2026-05-17T18:44:01Z https://oai.datacite.org/oai

doi:10.5159/iqb_timss2007_v1 2024-08-13T12:46:23Z JJUZ GESIS.IQB

Trends in International Mathematics and Science Study 2007 (TIMSS 2007) Trends in International Mathematics and Science Study 2007 (TIMSS 2007) Bos, Wilfried Bonsen, Martin Baumert, Jürgen Prenzel, Manfred Selter, Christoph Walther, Gerd Technische Universität Dortmund IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2013 Collected: 2007-01-01/2007-12-31 Issued: 2015-02-20 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 isbn:978-3-8309-2090-8 doi:10.5159/iqb_timss_2011_v1 doi:10.5159/iqb_timss_2015_v2 doi:10.5159/iqb_timss_2019_v3 url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/TIMSS2007/TIMSS2007_Manual.pdf doi:10.1016/j.ijedudev.2018.08.001 doi:10.3278/6001820fw isbn:978-3-7639-5964-8 doi:10.1027/1015-5759/a000338 isbn:978-3-7639-5742-2 url:www.oapen.org/search?identifier=640941 doi:10.3278/6001820ew url:www.mathematica-didactica.com/altejahrgaenge/md_2015/md_2015_Porsch_Mathematiklehrkraefte.pdf doi:10.1007/978-3-531-94339-8 isbn:9783531943398 urn:urn:nbn:de:0111-pedocs-156654 isbn:1-889938-47-5 isbn:978-3-8309-2090-8 url:www.phil-fak.uni-duesseldorf.de/fileadmin/Redaktion/Institute/Erziehungswissenschaften/Abteilungen/Bildungsforschung/Lehrveranstaltungen/2009_WS/VL__Sozialwissenschaftliche_BF/TIMSS_2007_Pressemappe_01.pdf url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/TIMSS2007 Einflussfaktor Befragung Bildungsmonitoring Deutschland Expertenbefragung Förderschule Fragebogenerhebung Grundschule Internationaler Vergleich Kompetenzmessung Leistungsmessung Mathematikunterricht Mathematische Kompetenz Naturwissenschaftliche Kompetenz Naturwissenschaftlicher Unterricht Schüler Schulerfolg Schuljahr 04 Schulqualität Skalierung Testaufgabe Unterrichtsqualität Vergleichsuntersuchung Unterrichtsmethode Unterrichtsplanung Unterrichtsorganisation Unterrichtsentwicklung Influences Surveys Educational Assessment Germany Expert Survey Special Schools Questionnaire Survey Elementary Schools International Assessment Achievement Rating Achievement Assessment Mathematics Instruction Mathematics Achievement Natural Science Achievement Science Instruction Students Academic Achievement Grade 4 School Quality Scaling Test Items Educational Quality Comparative Testing Instructional Design Lesson Planing Instructional Systems Instructional Development TIMSS 2007 ist eine internationale Schulleistungsstudie der International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). Im Rahmen der Studie wurden die mathematischen und naturwissenschaftlichen Kompetenzen von Grundschüler*innen der vierten Jahrgangsstufe erfasst. Neben den Leistungsdaten stehen Kontextbefragungen der Schüler*innen, der Lehrkräfte und der Schulleitungen zur Verfügung. Dadurch können die erreichten Kompetenzen in Beziehung zu Schüler*inneneigenschaften und Merkmalen auf Schul- und Unterrichtsebene gesetzt werden. Eine Besonderheit von TIMSS besteht in der Anwendung eines Curriculum-Modells, das bei der Auswahl der Testaufgaben zum Einsatz kam. Im Rahmen des Modells wird das intendierte Curriculum eines Landes durch Expert*innenbefragungen erfasst und anschließend mit dem implementierten Curriculum (Schulleitungs- und Lehrkräftebefragungen) und dem erreichten Curriculum (Leistungstests, Schüler*innenbefragung) verglichen. Dadurch sollen präzisere Aussagen über den Einfluss schulischer Rahmenbedingungen auf die Leistungsentwicklung ermöglicht werden. Die nationale Erhebung von TIMSS 2007 wurde hauptverantwortlich vom Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) in Dortmund durchgeführt und ausgewertet. (Projekt/IQB) TIMSS 2007 is an international educational large scale assessment conducted by the International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). The study was designed to assess the academic skills and abilities of grade 4 mathematics and science students. In addition to data on students' achievement, the results of background questionnaires given to students, teachers and principals were considered, thus enabling researchers to investigate links between mathematics and science achievement on the one hand and class and school characteristics on the other. A key feature of TIMSS is that the achievement tests are adapted to the mathematics and science curricula in each participating country, with experts completing questionnaires on the intended curriculum for each individual country. The intended curriculum can then be compared to the implemented curriculum, the assessment of which was based on principals’ and teacher questionnaires. In a subsequent step, students were given achievement tests and questionnaires with regard to their classroom experiences, thereby providing information on the attained curriculum. This approach enables researchers to make more precise statements on the influence of the school environment and other contextual factors on students' learning progress. The national assessment of TIMSS 2007 in Germany was carried out by the Institute for School Development Research (IFS) at TU Dortmund University. (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire MeasurementsAndTests.Educational Longitudinal.Trend/RepeatedCrossSection CrossSection Beobachtungsdesign Oberservational Design Schüler der Jahrgangsstufe 4 (N=5.200) an allgemeinbildenden Schulen (N=246); Klassen (N=246); Lehrkräfte (N=373) Students in grade 4 (N=5,200) at General Education Schools (N=246); Classes (N=246); Teachers (N=373) Wahrscheinlichkeitsauswahl: Geschichtete Klumpenauswahl; Wahrscheinlichkeitsauswahl: Mehrstufige Zufallsauswahl Probability Sample: Stratified Cluster Sample; Probability Sample: Multistage Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Eltern; Lehrkräfte; Schulleitung; Schüler### Survey Unit: Parents; Teachers; Principals; Students### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). All metadata are available free of restriction under the Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de).

doi:10.5159/iqb_quasum_v1 2024-08-13T12:53:36Z JJUZ GESIS.IQB

Qualitätsuntersuchung an Schulen zum Unterricht in Mathematik (QuaSUM) Quality Assessment of Mathematics Instruction at Schools (QuaSUM) Lehmann, Dr. Rainer Ministerium Für Bildung, Jugend Und Sport Des Landes Brandenburg IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2010 Collected: 1999-06-14/1999-06-25 Issued: 2015-02-20 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 url:http://www.grundschulpaedagogik.uni-bremen.de/lehre/2001ws/gspaed/pisa/quasum-end.pdf url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/QuaSUM Deutschland Lernbedingungen Lernstandserhebung Mathematik Mathematikunterricht Mathematische Kompetenz Schuljahr 05 Schuljahr 09 Schulqualität Unterrichtsqualität Vergleich Unterrichtsmethode Verhaltensauffälligkeit Germany Educational Environment Competency Tests Mathematics FOS: Mathematics Mathematics Instruction Mathematics Achievement Grade 5 Grade 9 School Quality Educational Quality Educational Status Comparison Instructional Design Behavior Problems Das Ministerium für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg hat im Februar 1999 die Durchführung und Auswertung der Qualitätsuntersuchung an Schulen zum Unterricht in Mathematik (QuaSUM) in Auftrag gegeben. Zentrale Anliegen dieser wissenschaftlichen Untersuchung waren die Erhebung von Lernständen am Ende der Jahrgangsstufen 5 und 9 im Fach Mathematik sowie die Analyse von inner- und außerschulischen Bedingungen, die unterschiedliche Lernstände auf den Ebenen Schulformen bzw. Kursniveaus, Schulen innerhalb von Schulformen und Klassen bzw. Kursen innerhalb von Schulen erklären können. (Projekt/IQB) In February 1999, the Ministry of Education, Youth and Sport of the German federal state of Brandenburg commissioned the quality assessment of mathematics instruction at schools (QuaSUM) to be conducted and evaluated. The main concern of this study was to investigate the learning outcomes in mathematics at the end of grades 5 and 9 and to analyse the contextual factors both inside and outside school that can be responsible for disparities in learning outcomes between different school forms or course levels, respectively, or else between schools of the same school type, and between grades or courses at the same school. (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire.Paper MeasurementsAndTests.Educational CrossSection Beobachtungsdesign Oberservational Design Schüler der Jahrgangsstufen 5 (N=ca. 3.200) und 9 (N=ca. 9.300) an allgemeinbildenden Schulen (N=180); Klassen (N=ca. 500) Students in grade 5 (N=ca. 3.200) and 9 (N=circa 9,300) at General Education Schools (N=180); Classes (N=circa 500) Wahrscheinlichkeitsauswahl: Systematische Zufallsauswahl Probability Sample: Systematic Random Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Eltern; Lehrkräfte; Schulleitung; Schüler### Survey Unit: Parents; Teachers; Principals; Students### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). All metadata are available free of restriction under the Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de).

doi:10.5159/iqb_pisa_i_plus_v1 2024-10-03T08:55:31Z JJUZ GESIS.IQB

Programme for International Student Assessment - International Plus 2003, 2004 (PISA-I-Plus 2003, 2004) Programme for International Student Assessment - International Plus 2003, 2004 (PISA-I-Plus 2003, 2004) Prenzel, Manfred Baumert, Jürgen Blum, Werner Lehmann, Rainer Leutner, Detlev Neubrand, Michael Pekrun, Reinhard Rost, Jürgen Schiefele, Ulrich IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2013 Collected: 2004-01-01/2004-12-31 Issued: 2015-02-20 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 doi:10.5159/iqb_pisa_2003_v1 doi:10.1016/j.learninstruc.2019.05.008 doi:10.1016/j.learninstruc.2019.01.001 doi:10.1016/j.tate.2018.12.016 doi:10.1037/edu0000236 doi:10.3278/6001820ew url:http://www.oapen.org/search?identifier=640941 isbn:978-3-7639-5742-2 doi:10.1016/j.lindif.2015.08.026 doi:10.1002/per.2042 url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/PISA-I-Plus Einflussfaktor Befragung Bildungsmonitoring Deutschland Fragebogenerhebung Grundbildung Internationaler Vergleich Kompetenzmessung Leistungsmessung Leistungsüberprüfung Leistungsvergleich Lernmotivation Lernstandserhebung Lesekompetenz Leseleistung Lesetest Leseverstehen Mathematikunterricht Mathematische Kompetenz Mathematisch-naturwissenschaftlicher Unterricht Mehrebenenanalyse Naturwissenschaften Naturwissenschaftliche Kompetenz Naturwissenschaftlicher Unterricht Schüler Schulerfolg Schuljahr 09 Schuljahr 10 Sekundarstufe I Sekundarstufe II Testverfahren Unterrichtsqualität Vergleichsuntersuchung Unterrichtsplanung Influences Surveys Educational Assessment Germany Questionnaire Survey Basic Skills International Assessment Achievement Rating Achievement Assessment Achievement Tests Benchmarking Learning Motivation Competency Tests Reading Skills Reading Achievement Reading Tests Reading Comprehension Mathematics Instruction Mathematics Achievement Mathematics and Science Instruction Multilevel Analysis Natural Sciences Natural Science Achievement Science Instruction Students Academic Achievement Grade 9 Grade 10 Secondary Education High School Testing Educational Quality Comparative Testing Lesson Planing PISA-I-Plus ist eine nationale Erhebung in Erweiterung der internationalen PISA-2003-Studie. Dabei wurde das querschnittliche Untersuchungsdesign von PISA mit einem zweiten Messzeitpunkt nach einem Jahr um eine längsschnittliche Komponente erweitert. PISA-I-Plus knüpft direkt an die deutsche Stichprobe des internationalen Vergleichs (PISA-2003-I) an. Im Rahmen der PISA-I-Plus-Studie wurden alle Schüler*innen aus den ehemals 9. Klassen in einer zweiten Erhebung 2004 wiederholt getestet. Ziel war es, Veränderungen und Entwicklungen in den mathematischen und naturwissenschaftlichen Kompetenzen im Verlauf eines Schuljahres darzustellen. Außerdem sollte der Einfluss individueller Merkmale sowie Bedingungen des familiären Hintergrunds und der Schul- und Unterrichtsgestaltung auf die Kompetenzentwicklung der Schüler*innen beleuchtet werden. Im Gegensatz zu PISA-2003 wurden in PISA-I-Plus keine Hauptschulen gezogen, da diese in den meisten Ländern Deutschlands nur neun Jahrgangsstufen umfassen. PISA-I-Plus wurde von der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder (KMK) in Auftrag gegeben und unter Federführung des nationalen PISA-Konsortiums durchgeführt und ausgewertet. (Projekt/IQB) PISA-I-Plus is a national assessment scheme extending the cross-sectional design of the international PISA 2003 study to include an additional time of measurement, one year after the initial assessment. The sample of PISA-I-Plus was derived from the German sample of the international PISA 2003 assessment of 9th graders. In 2004, a subsample of these students were tested again at the end of grade 10. The study aims to describe students' development in the fields of mathematics and science in the course of one school year. Additionally, personal characteristics, family background and learning environment were considered as factors influencing learning progress during the school year. In contrast to PISA 2003, lower secondary schools (Hauptschule) were excluded from the sample because students enrolled in these schools typically obtain a school leaving certificate after 9th grade. PISA-I-Plus was commissioned by the Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs of the Länder in the Federal Republic of Germany (Kultusministerkonferenz, KMK) and carried out by the national PISA consortium. (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire.Paper MeasurementsAndTests.Educational Longitudinal.Trend/RepeatedCrossSection; CrossSection Beobachtungsdesign Oberservational Design Schüler der Jahrgangsstufen 9 und 10, die einen mittleren Schulabschluss anstreben (N=6.020); Lehrkräfte (N=1.939); Schulen (N=216) Students in grade 9 and 10 pursuing a Mittlerer Schulabschluss (general education school leaving certificate obtained on completion of grade 10) (N=6,020); Teachers (N=1,939); Schools (N=216) Vollerhebung Complete Enumeration Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Schüler*innen### Survey Unit: Students### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). All metadata are available free of restriction under the Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de).

doi:10.5159/iqb_pisa_2009_v1 2024-08-13T13:02:28Z JJUZ GESIS.IQB

Programme for International Student Assessment 2009 (PISA 2009) Programme for International Student Assessment 2009 (PISA 2009) Klieme, Eckhard Artelt, Cordula Hartig, Johannes Jude, Nina Köller, Olaf Prenzel, Manfred Schneider, Wolfgang Stanat, Petra IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2013 Collected: 2009-04-01/2009-05-31 Issued: 2015-02-20 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 doi:10.5159/iqb_pisa_2000_v1 doi:10.5159/iqb_pisa_2003_v1 doi:10.5159/iqb_pisa_2006_v1 doi:10.5159/iqb_pisa_2012_v5 doi:10.5159/iqb_pisa_2015_v3 doi:10.5159/iqb_pisa_2018_suf_off-site_v2 isbn:978-3-8309-2450-0 isbn:978-3-7639-4736-2 doi:10.1080/09645292.2018.1527894 doi:10.3278/6001820fw isbn:978-3-7639-5964-8 doi:10.18723/diw_wb:2018-13-1 doi:10.1016/j.labeco.2017.04.007 handle:http://hdl.handle.net/10016/22880 doi:10.3278/6001820ew url:http://www.oapen.org/search?identifier=640941 isbn:978-3-7639-5742-2 doi:10.1016/j.lindif.2015.11.024 urn:urn:nbn:de:0111-opus-95542 isbn:978-3-8309-3112-6 isbn:978-3-7799-3500-1 isbn:978-3-8309-2450-0 url:content-select.com/de/portal/media/view/519cc78b-758c-40d1-9c81-29105dbbeaba isbn:978-3-8309-2450-0 isbn:978-3-7639-4736-2 url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/PISA-2009 Einflussfaktor Befragung Bildungsmonitoring Deutschland Fragebogenerhebung Grundbildung Internationaler Vergleich Kompetenzmessung Leistungsmessung Leistungsüberprüfung Leistungsvergleich Lernmotivation Lernstandserhebung Lesekompetenz Leseleistung Lesetest Leseverstehen Mathematikunterricht Mathematische Kompetenz Mehrebenenanalyse Naturwissenschaftliche Kompetenz Schüler Schulerfolg Schuljahr 09 Schuljahr 10 Sekundarstufe II Schulleitung Testverfahren Unterrichtsqualität Vergleichsuntersuchung Unterrichtsmethode Lebenslanges Lernen Influences Surveys Educational Assessment Germany Questionnaire Survey Basic Skills International Assessment Achievement Rating Achievement Assessment Achievement Tests Benchmarking Learning Motivation Competency Tests Reading Skills Reading Achievement Reading Tests Reading Comprehension Mathematics Instruction Mathematics Achievement Multilevel Analysis Natural Science Achievement Students Academic Achievement Grade 9 Grade 10 High School Principals Testing Educational Quality Comparative Testing Instructional Design Lifelong Learning Das Deutsche Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) in Frankfurt/Main hat die nationale Projektleitung der PISA 2009-Studie übernommen (PISA 2009). Auch in dieser PISA-Erhebungswelle galt es zu klären, wie gut 15-jährige Schüler*innen auf die Anforderungen der Wissensgesellschaft und auf lebenslanges Lernen vorbereitet sind. Die Testaufgaben von PISA richten sich demzufolge nicht an spezifischen Lehrplänen aus, sondern an Wissen und Fähigkeiten, die im privaten und beruflichen Alltag zum Einsatz und zum Erwerb von Wissen benötigt werden. Wie in PISA 2000, PISA 2003 und PISA 2006 wurden die Kompetenzbereiche Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften erfasst. Der Schwerpunkt in PISA 2009 galt der Feststellung der Lesekompetenz. Neben den Kompetenzen von Schüler*innen im Lesen, in Mathematik und in den Naturwissenschaften wurden wie auch bei den bisherigen PISA-Studien weitere Daten über Einstellungen der Schüler*innen, über den Schulkontext, über demographische Merkmale und Angaben über den sozialen, kulturellen und familiären Hintergrund erhoben. Darüber hinaus dienten Fragebögen für die Lehrkräfte, Schulleitungen und Eltern der Erfassung weiterer relevanter Hintergrundmerkmale. In Deutschland wurde von der Option der schuljahrgangsbezogenen Erhebungen Gebrauch gemacht. Neben der international üblichen Stichprobe der 15-Jährigen, die aus Schüler*innen in Schulen gezogen wurden, gibt es auch eine Stichprobe, die sich aus jeweils zwei Klassen der 9. Jahrgangstufe jeder gezogenen Schule der internationalen Stichprobe zusammensetzt. (Projekt/IQB) The German Institute for International Educational Research (DIPF) at Frankfurt/Main is in charge of the PISA 2009 German national assessment (PISA 2009). As previous PISA waves, PISA 2009 aimed to measure how well students at age 15 are prepared to meet the challenges of today's knowledge societies and lifelong learning. Therefore, the PISA test tasks are based on knowledge and skills required for the application and acquisition of knowledge in private and professional daily life rather than on specific curricula. As PISA 2000, PISA 2003 and PISA 2006, the PISA 2009 study assessed students' performance in the domains of reading, mathematics and science. The main focus of PISA 2009 was on reading comprehension. In addition to performance data assessing students' competencies in reading, mathematics and science, further data were collected on student attitudes, the school context, demographic features, and information on social, cultural, and family background, just as in previous PISA assessments. Questionnaires to be filled in by teachers, school principals and parents were used to gather further relevant background characteristics. Germany used the option of an additional grade-based sample. As a result, in addition to the internationally standard sample of 15-year-old school students drawn from the entire student body of a sample school, a further sample comprising two grade 9 classes per school is available. (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire MeasurementsAndTests.Educational Longitudinal.Trend/RepeatedCrossSection CrossSection Beobachtungsdesign Oberservational Design Schüler (15-jährig sowie der Jahrgangsstufe 9) (N=ca. 10.000) an allgemeinbildenden Schulen (N=214); Lehrkräfte (N=2.201); Schulleitung (N=226) Students (15-year old and in grade 9) (N=circa 10,000) in General Education Schools (N=214); Teachers (N=2,201); Principals (N=226) Wahrscheinlichkeitsauswahl: Mehrstufige Zufallsauswahl Probability Sample: Multistage Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Eltern; Lehrkräfte; Schulleitung; Schüler### Survey Unit: Parents; Teachers; Principals; Students### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). 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doi:10.5159/iqb_pisa_2006_v1 2024-08-13T13:14:07Z JJUZ GESIS.IQB

Programme for International Student Assessment 2006 (PISA 2006) Programme for International Student Assessment 2006 (PISA 2006) Prenzel, Manfred Artelt, Cordula Baumert, Jürgen Blum, Werner Hammann, Marcus Klieme, Eckhard Pekrun, Reinhard Kultusministerkonferenz Der Bundesrepublik Deutschland (KMK) IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2010 Collected: 2006-04-18/2006-05-29 Issued: 2015-02-20 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 doi:10.5159/iqb_pisa_2000_v1 doi:10.5159/iqb_pisa_2003_v1 doi:10.5159/iqb_pisa_2009_v1 doi:10.5159/iqb_pisa_2012_v5 doi:10.5159/iqb_pisa_2015_v3 doi:10.5159/iqb_pisa_2018_suf_off-site_v2 isbn:978-3-8309-1900-1 doi:10.1080/09645292.2018.1527894 doi:10.3278/6001820fw isbn:978-3-7639-5964-8 doi:10.1007/978-3-658-15021-1_12 doi:10.18723/diw_wb:2018-13-1 doi:10.1086/690830 doi:10.1007/978-3-658-15378-6 isbn:978-3-658-15377-9 doi:10.1016/j.labeco.2017.04.007 handle:http://hdl.handle.net/10016/22880 doi:10.3278/6001820ew url:http://www.oapen.org/search?identifier=640941 isbn:978-3-7639-5742-2 isbn:3-8300-8988-0 doi:10.1080/01443410.2013.814197 doi:10.1007/s00148-012-0414-z doi:10.1007/s11618-013-0359-3 doi:10.1007/s11577-012-0154-9 doi:10.1007/978-3-658-00120-9_3 doi:10.1007/s11577-012-0158-5 doi:10.1177/0003122412440802 doi:10.1080/13803611.2012.727359 handle:http://hdl.handle.net/10419/164923 isbn:3-8309-2160-8 isbn:978-92-64-06129-3 url:http://archiv.ipn.uni-kiel.de/PISA/Zusfsg_PISA2006_national.pdf isbn:978-3-8309-2099-1 isbn:978-3-7639-3582-6 isbn:978-3-8309-1900-1 isbn:978-3-8309-1900-1 url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/PISA-2006 Einflussfaktor Befragung Bildungsmonitoring Deutschland Fragebogenerhebung Grundbildung Internationaler Vergleich Kompetenzmessung Leistungsmessung Leistungsüberprüfung Leistungsvergleich Lernmotivation Lernstandserhebung Lesekompetenz Leseleistung Lesetest Leseverstehen Mathematikunterricht Mathematische Kompetenz Mehrebenenanalyse Naturwissenschaftliche Kompetenz Schüler Schulerfolg Schuljahr 09 Schuljahr 10 Sekundarstufe I Sekundarstufe II Schulleitung Testverfahren Unterrichtsqualität Vergleichsuntersuchung Unterrichtsmethode Fächerübergreifender Unterricht Lebenslanges Lernen Influences Surveys Educational Assessment Germany Questionnaire Survey Basic Skills International Assessment Achievement Rating Achievement Assessment Achievement Tests Benchmarking Learning Motivation Competency Tests Reading Skills Reading Achievement Reading Tests Reading Comprehension Mathematics Instruction Mathematics Achievement Multilevel Analysis Natural Science Achievement Students Academic Achievement Grade 9 Grade 10 Secondary Education High School Principals Testing Educational Quality Comparative Testing Instructional Design Interdisciplinary Approach Lifelong Learning Das Programme for International Student Assessment geht mit PISA 2006 in die dritte Erhebungsrunde und beendet hiermit den ersten Erhebungszyklus. Wie in PISA 2000 und PISA 2003 wurden die Kompetenzbereiche Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften erfasst. Der Schwerpunkt in PISA 2006 galt diesmal turnusgemäß der Erfassung des Kompetenzbereichs Naturwissenschaften. Wieder galt es zu klären, wie gut 15-jährige Schüler*innen auf die Anforderungen der Wissensgesellschaft und auf lebenslanges Lernen vorbereitet sind. In Deutschland wurde von der Option der schuljahrgangsbezogenen Erhebungen Gebrauch gemacht. Somit gibt es neben der international üblichen Stichprobe der 15-Jährigen, die aus Schüler*innen in Schulen gezogen wurden, auch eine Stichprobe, die sich aus jeweils zwei Klassen der 9. Jahrgangstufe je gezogener Schule der internationalen Stichprobe zusammen setzt. Auch 2006 wurden neben den Kompetenzbereichen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften weitere Daten über Einstellungen der Schüler*innen, über den Schulkontext, über demographische Merkmale und Angaben über den sozialen, kulturellen und familiären Hintergrund erhoben. Die PISA-Studie für den internationalen Vergleich Deutschlands mit anderen Teilnehmerstaaten (PISA-International; PISA-I) wurde, wie in den Jahren 2000 und 2003, im Jahr 2006 um repräsentative Erhebungen auf Länderebene ergänzt (PISA-Ergänzung; PISA-E). (Projekt/IQB) The Programme for International Student Assessment enters the third round of surveys with PISA 2006, hereby completing the first survey cycle. As in PISA 2000 and PISA 2003, the domains of reading, mathematics, and science were assessed. In line with the rotating focus, PISA 2006 concentrated on the assessment of scientific subjects. As previously, the study aimed to assess how well fifteen-year-old students are prepared for the demands of the knowledge society and lifelong learning. In Germany, the option of an additional grade-based sample was taken up. As a result, in addition to the internationally standard sample of 15-year-old school students drawn from the entire student body, a further sample comprising two grade 9 classes per school surveyed in the international sample is available. In addition to the domains of reading, mathematics, and science, further data on student attitudes, the school context, demographic features, and information on social, cultural, and family background were collected once more in 2006. As in the years 2000 and 2003, the PISA study 2006 aimed at comparing Germany's outcomes with those of other participating countries (PISA-International; PISA-I) was supplemented by a series of representative surveys at Länder level (PISA-Ergänzung; PISA-E). (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire MeasurementsAndTests.Educational CrossSection Longitudinal.Trend/RepeatedCrossSection Beobachtungsdesign Oberservational Design Schüler (15-jährig sowie der Jahrgangsstufe 9) (N=ca. 39.000) an allgemeinbildenden Schulen (N=1.448); Lehrkräfte (N=14.572) Students (15-year old and in grade 9) (N=circa 39,000) in General Education Schools (N=1,448); Teachers (N=14,572) Wahrscheinlichkeitsauswahl: Mehrstufige Zufallsauswahl Probability Sample: Multistage Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Schulleitung; Schüler; Eltern; Lehrkräfte### Survey Unit: Principals; Students; Parents; Teachers### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). All metadata are available free of restriction under the Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de).

doi:10.5159/iqb_pisa_2003_v1 2025-12-09T14:14:17Z JJUZ GESIS.IQB

Programme for International Student Assessment 2003 (PISA 2003) Programme for International Student Assessment 2003 (PISA 2003) Prenzel, Manfred Baumert, Jürgen Blum, Werner Lehmann, Rainer Leutner, Detlev Neubrand, Michael Pekrun, Reinhard Rolff, Hans-Günter Rost, Jürgen Schiefele, Ulrich IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2007 Collected: 2003-01-01/2003-12-31 Issued: 2015-02-20 Updated: 2025-12-09 verbundfdb:1 doi:10.5159/iqb_pisa_2003_suf_off-site_v2 doi:10.5159/iqb_pisa_2003_suf_remote_v2 doi:10.5159/iqb_pisa_2000_v1 doi:10.5159/iqb_pisa_2006_v1 doi:10.5159/iqb_pisa_2006_v1 doi:10.5159/iqb_pisa_2009_v1 doi:10.5159/iqb_pisa_2012_v5 doi:10.5159/iqb_pisa_2015_v3 doi:10.5159/iqb_pisa_2018_suf_off-site_v2 isbn:978-3-8309-1455-6 doi:10.1080/09645292.2018.1527894 doi:10.3278/6001820fw isbn:978-3-7639-5964-8 doi:10.1007/978-3-658-15021-1_12 doi:10.18723/diw_wb:2018-13-1 doi:10.1016/j.jce.2018.07.013 doi:10.1111/ecoj.12419 doi:10.1007/978-3-658-15378-6 isbn:978-3-658-15377-9 doi:10.1016/j.labeco.2017.04.007 handle:http://hdl.handle.net/10016/22880 doi:10.3278/6001820ew isbn:978-3-7639-5742-2 url:http://www.oapen.org/search?identifier=640941 isbn:3-8300-8988-0 doi:10.1080/01443410.2013.814197 doi:10.2314/gbv:864354584 doi:10.1080/09645292.2011.585019 url:http://www.budrich-journals.de/index.php/diskurs/article/view/10387/8957 doi:10.1007/s11577-012-0154-9 doi:10.1007/s11577-012-0158-5 doi:10.1177/0003122412440802 doi:10.1080/13803611.2012.727359 doi:10.1007/978-3-531-92626-1 isbn:9783531926261 isbn:978-3-8309-2358-9 handle:http://hdl.handle.net/10419/45331 isbn:9783867882552 doi:10.1016/j.rssm.2009.12.007 doi:10.1007/978-3-531-92576-9_21 isbn:978-3-9813472-3-4 url:www.bertelsmann-stiftung.de/fileadmin/files/BSt/Presse/imported/downloads/xcms_bst_dms_30242_31113_2.pdf url:http://www.sepp-duerr.de/wp-content/uploads/2015/08/080918-Bildungsstudie.pdf url:http://e-diss.uni-kiel.de/diss_1855/ isbn:3-8309-1700-7 isbn:978-3-8309-1606-2 urn:urn:nbn:de:0111-opus-55134 urn:urn:nbn:de:0111-opus-55216 isbn:3-8309-1560-8 doi:10.1007/s11618-005-0154-x isbn:3-8309-1455-5 isbn:978-3-8309-1455-6 url:https://fdz.iqb.hu-berlin.de/de/daten-finden/datensuche/66/ Befragung Bildungsmonitoring Deutschland Fragebogenerhebung Grundbildung Internationaler Vergleich Kompetenzmessung Leistungsmessung Leistungsüberprüfung Leistungsvergleich Lernmotivation Lernstandserhebung Lesekompetenz Leseleistung Lesetest Leseverstehen Mathematik Mathematikunterricht Mathematische Kompetenz Mehrebenenanalyse Naturwissenschaftliche Kompetenz Schüler Schulerfolg Schuljahr 09 Schuljahr 10 Sekundarstufe I Sekundarstufe II Schulleitung Testverfahren Unterrichtsqualität Vergleichsuntersuchung Unterrichtsmethode Lebenslanges Lernen Surveys Educational Assessment Germany Questionnaire Survey Basic Skills International Assessment Achievement Rating Achievement Assessment Achievement Tests Benchmarking Learning Motivation Competency Tests Reading Skills Reading Achievement Reading Tests Reading Comprehension Mathematics FOS: Mathematics Mathematics Instruction Mathematics Achievement Multilevel Analysis Natural Science Achievement Students Academic Achievement Grade 9 Grade 10 Secondary Education High School Principals Testing Educational Quality Comparative Testing Instructional Design Lifelong Learning Mit PISA hat die OECD neue Maßstäbe für internationale Bildungsvergleiche gesetzt. Das Programme for International Student Assessment untersucht, wie gut 15-jährige Schüler*innen auf die Anforderungen der Wissensgesellschaft und auf lebenslanges Lernen vorbereitet sind. Die Ergebnisse in den Schlüsselbereichen Lesekompetenz, mathematische und naturwissenschaftliche Grundbildung sowie Problemlösen lassen Rückschlüsse über Stärken und Schwächen der Bildungssysteme in den teilnehmenden Ländern zu. Da PISA in Abständen von drei Jahren durchgeführt wird, erhalten die Länder wichtige Informationen über Veränderungen der Qualität ihrer Bildungsergebnisse. Der inhaltliche Schwerpunkt der PISA-Studie 2003 lag auf der Erfassung der mathematischen Kompetenz, daneben wurden aber auch Leistungen in den Bereichen Leseverständnis und Naturwissenschaften getestet. Es handelt sich bei PISA 2003 um eine Zusammensetzung aus mehreren Stichproben. Die PISA-Studie für den internationalen Vergleich Deutschlands mit anderen Teilnehmerstaaten (PISA-International; PISA-I) wurde in den Jahren 2000, 2003 und 2006 um repräsentative Erhebungen auf Länderebene ergänzt (PISA-Ergänzung; PISA-E). (Projekt/IQB) With the Programme for International Student Assessment (PISA) the OECD has set new standards for international educational comparisons. PISA aims to measure how well students at age 15 are prepared to meet the challenges of today's knowledge societies and lifelong learning. The results obtained in the key competency areas of reading, basic education in mathematics and science, and problem-solving allow conclusions to be drawn about strengths and weaknesses of the education systems of participating countries. As PISA is carried out at three-year intervals, participating countries receive important information allowing them to gauge to what extent the quality of their educational outcomes has changed. The PISA 2003 survey focused on the subject area of mathematical literacy while also assessing student performance in reading comprehension and science on a smaller scale. PISA 2003 consists of several random samples. The PISA study that aimed at comparing Germany's outcomes with those of other participating countries (PISA-International; PISA-I) was supplemented in 2000, 2003 and 2006 by a series of representative surveys at Länder level (PISA-Ergänzung; PISA-E). (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire MeasurementsAndTests.Educational Longitudinal.Trend/RepeatedCrossSection; CrossSection Beobachtungsdesign Oberservational Design Schüler (15-jährig sowie der Jahrgangsstufe 9) (N=ca. 46.000) an allgemeinbildenden Schulen (N=1.622); Schulleitung (N=1.411) Students (15-year old and in grade 9) (N=circa 46,000) in General Education Schools (N=1,622); Principals (N=1,411) Wahrscheinlichkeitsauswahl: Mehrstufige Zufallsauswahl Probability Sample: Multistage Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Schulleitung; Schüler; Lehrkräfte### Survey Unit: Principals; Students; Teachers### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) am Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) at the Institute for Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). All metadata are available free of restriction under the Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de).

doi:10.5159/iqb_pisa_2000_v1 2024-08-13T13:22:48Z JJUZ GESIS.IQB

Programme for International Student Assessment 2000 (PISA 2000) Programme for International Student Assessment 2000 (PISA 2000) Baumert, Jürgen Artelt, Cordula Klieme, Eckhard Neubrand, Michael Prenzel, Manfred Schiefele, Ulrich Schneider, Wolfgang Tillmann, Klaus-Jürgen Weiß, Manfred Kultusministerkonferenz Der Bundesrepublik Deutschland (KMK) Max-Planck-Institut Für Bildungsforschung IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2009 Collected: 2000-05-01/2000-06-30 Issued: 2015-02-20 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 doi:10.5159/iqb_pisa_2003_v1 doi:10.5159/iqb_pisa_2006_v1 doi:10.5159/iqb_pisa_2009_v1 doi:10.5159/iqb_pisa_2012_v5 doi:10.5159/iqb_pisa_2015_v3 doi:10.5159/iqb_pisa_2018_suf_off-site_v2 doi:10.1080/09645292.2018.1527894 doi:10.3278/6001820fw isbn:978-3-7639-5964-8 doi:10.18723/diw_wb:2018-13-1 doi:10.1007/978-3-658-15378-6 isbn:978-3-658-15377-9 doi:10.1016/j.labeco.2017.04.007 handle:http://hdl.handle.net/10016/22880 doi:10.3278/6001820ew isbn:978-3-7639-5742-2 url:http://www.oapen.org/search?identifier=640941 isbn:3-8300-8988-0 doi:10.1080/01443410.2013.814197 doi:10.1007/s11618-015-0635-5 doi:10.1186/s40536-014-0005-4 doi:10.1007/s11577-012-0154-9 doi:10.1007/s11577-012-0158-5 doi:10.1177/0003122412440802 doi:10.1080/13803611.2012.727359 doi:10.1007/978-3-531-92626-1 isbn:9783531926261 urn:urn:nbn:de:0111-opus-46879 doi:10.1007/978-3-531-92576-9_21 url:www.bertelsmann-stiftung.de/fileadmin/files/BSt/Presse/imported/downloads/xcms_bst_dms_30242_31113_2.pdf doi:10.1007/s11575-006-0055-0 isbn:3-7799-1678-9 urn:urn:nbn:de:0111-opus-48161 isbn:3-531-14457-X isbn:3-8100-4229-3 isbn:3-531-14305-0 isbn:3-8100-3855-5 doi:10.1007/s11618-003-0004-7 urn:urn:nbn:de:0111-opus-38708 doi:10.1007/s11618-002-0002-1 isbn:3-8100-3663-3 isbn:3-87985-086-0 url:https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/PISA-2000/PISA2000Dokument.pdf urn:urn:nbn:de:0111-opus-76835 url:http://www.mpib-berlin.mpg.de/pisa/ergebnisse.pdf isbn:3-8100-3344-8 urn:urn:nbn:de:0111-opus-52723 url:www.mpib-berlin.mpg.de/Pisa/PISA-E_Vertief_Zusammenfassung.pdf url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/PISA-2000 Befragung Bildungsmonitoring Deutschland Fragebogenerhebung Grundbildung Internationaler Vergleich Kompetenzmessung Leistungsmessung Leistungsüberprüfung Leistungsvergleich Lernmotivation Lernstandserhebung Lesekompetenz Leseleistung Lesetest Leseverstehen Mathematik Mathematikunterricht Mathematische Kompetenz Mehrebenenanalyse Naturwissenschaftliche Kompetenz Problemlösen Schüler Schulerfolg Schuljahr 09 Schuljahr 10 Sekundarstufe I Sekundarstufe II Schulleitung Testverfahren Unterrichtsqualität Vergleichsuntersuchung Unterrichtsmethode Selbst gesteuertes Lernen Lebenslanges Lernen Surveys Educational Assessment Germany Questionnaire Survey Basic Skills International Assessment Achievement Rating Achievement Assessment Achievement Tests Benchmarking Learning Motivation Competency Tests Reading Skills Reading Achievement Reading Tests Reading Comprehension Mathematics FOS: Mathematics Mathematics Instruction Mathematics Achievement Multilevel Analysis Natural Science Achievement Problem Solving Students Academic Achievement Grade 9 Grade 10 Secondary Education High School Principals Testing Educational Quality Comparative Testing Instructional Design Self Directed Learning Lifelong Learning Seit dem Jahr 2000 werden bei PISA in dreijährigem Abstand in drei Wellen die Leistungen von 15-jährigen Schüler*innen in den Bereichen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften erhoben. Einbezogen wurden außerdem fachübergreifende Kompetenzen wie zum Beispiel Voraussetzungen selbstregulierten Lernens sowie Aspekte der Kooperations- und Kommunikationsfähigkeit. Den Bezugsrahmen bildet ein international abgestimmtes Konzept der Grundbildung (""Literacy""). Im Mittelpunkt von PISA steht nicht die Überprüfung von Faktenwissen der Schüler*innen, sondern die Erfassung von Basiskompetenzen, die für eine Teilhabe am gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und politischen Leben notwendig sind. Es wird geprüft, inwieweit Jugendliche diese Kompetenzen erworben haben und inwieweit soziale Ungleichheiten den Bildungserfolg beeinflussen. Der inhaltliche Schwerpunkt der PISA-Studie 2000 lag auf der Erfassung der Lesekompetenz, daneben wurden aber auch Leistungen in den Bereichen Mathematik und Naturwissenschaften getestet. Die PISA-Studie für den internationalen Vergleich Deutschlands mit anderen Teilnehmerstaaten (PISA-International; PISA-I) wurde im Jahr 2000 um repräsentative Erhebungen auf Länderebene ergänzt (PISA-Ergänzung; PISA-E). PISA 2000 wurde in Deutschland unter der Leitung von Prof. Dr. Jürgen Baumert, Direktor am Max-Planck-Institut für Bildungsforschung Berlin, durchgeführt. (Projekt/IQB) In three assessment cycles starting in the year 2000 and carried out at three-year intervals, the PISA study assessed the performance of 15-year-old students in the domains of reading, mathematics and science. It also looked at cross-curricular competences such as prerequisites for self-regulated learning as well as aspects of students' ability to cooperate and communicate. The study operates within the framework of an internationally agreed concept of "literacy". Rather than focusing on the assessment of students' factual knowledge, PISA evaluates the basic knowledge and skills required to participate in social, economic and political life. It examines the extent to which young adults have acquired these broader competences and gauges social disparities in educational achievement. The PISA 2000 survey focused on the subject area of reading competence while also assessing student performance in mathematics and science on a smaller scale. The PISA study aimed at comparing Germany's outcomes with those of other participating countries (PISA-International; PISA-I) was supplemented in 2000 by a series of representative surveys at Länder level (PISA-Ergänzung; PISA-E). In Germany, PISA 2000 was lead managed by Prof. Dr. Jürgen Baumert, director at the Max Planck Institute for Human Development, Berlin. (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire MeasurementsAndTests.Educational CrossSection Longitudinal.Trend/RepeatedCrossSection Beobachtungsdesign Oberservational Design Schüler (15-jährig sowie der Jahrgangsstufe 9) (N= ca. 36.000) an allgemeinbildenden Schulen (N=1.480) Students (15-year old and in grade 9) (N= circa 36,000) in General Education Schools (N=1,480) Wahrscheinlichkeitsauswahl: Mehrstufige Zufallsauswahl Probability Sample: Multistage Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Eltern; Schulleitung; Schüler### Survey Unit: Parents; Principals; Students### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). All metadata are available free of restriction under the Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de).

doi:10.5159/iqb_markus_v1 2024-08-13T13:31:29Z JJUZ GESIS.IQB

Mathematik-Gesamterhebung Rheinland-Pfalz: Kompetenzen, Unterrichtsmerkmale, Schulkontext (MARKUS) Cumulative Assessment Study on Mathematics in Rhineland-Palatinate: Competencies, Classroom Teaching Features, School Context (MARKUS) Jäger, Reinhold S. Helmke, Andreas Ministerium Für Bildung, Wissenschaft, Jugend Und Kultur Des Landes Rheinland-Pfalz IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2008 Collected: 2000-01-01/2000-12-31 Issued: 2015-02-20 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 doi:10.1080/09645292.2011.585019 doi:10.1007/s11577-012-0158-5 doi:10.1177/0003122412440802 url:http://hdl.handle.net/10419/45331 url:https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/MARKUS/MARKUSSkalendoku.pdf url:https://www.uni-koblenz-landau.de/de/landau/fb8/entwicklungspsychologie/Projekte/downloads/pub-balzer_2000-05_markus2000-erster-ergebnisbericht.pdf url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/MARKUS Befragung Bewertung Deutschland Kontext Leistungsmessung Lernbedingungen Mathematik Mathematikunterricht Mathematische Kompetenz Qualitätsmanagement Schüler Schulerfolg Schuljahr 08 Schulleitung Unterrichtsqualität Unterrichtsmethode Surveys Evaluation Germany Context Achievement Assessment Educational Environment Mathematics FOS: Mathematics Mathematics Instruction Mathematics Achievement Quality Management Students Academic Achievement Grade 8 Principals Educational Quality Instructional Design Die Mathematik-Gesamterhebung Rheinland-Pfalz: Kompetenzen, Unterrichtsmerkmale, Schulkontext (MARKUS) ist eine in das Schulqualitätsmanagement des Landes Rheinland-Pfalz eingebettete Evaluationsstudie. Sie umfasste die Erhebung der Leistungen von Schüler*innen der 8. Jahrgangsstufe im Fach Mathematik und die Erfassung von unterrichts- und lernbezogenen Merkmalen sowie schulischer und außerschulischer Kontextbedingungen (Schüler-, Lehrer- und Schulleiterfragebogen). (Projekt/IQB) MARKUS is an assessment study within the framework of school-quality monitoring in the German Land of Rhineland-Palatinate. It encompassed a survey of the mathematics performance of grade 8 students and the compilation of features related to learning and classroom teaching as well as to factors of situational context inside and outside school (questionnaires for students, teachers and school principals). (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire.Paper MeasurementsAndTests.Educational CrossSection Beobachtungsdesign Oberservational Design Schüler der Jahrgangsstufe 8 (N=ca. 39.000) Students in grade 8 (N= circa 39,000) Vollerhebung Complete Enumeration Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Lehrkräfte; Schüler### Survey Unit: Teachers; Students### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). All metadata are available free of restriction under the Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de).

doi:10.5159/iqb_lv_2011_v1 2024-06-24T19:18:47Z JJUZ GESIS.IQB

IQB Ländervergleich Primarstufe 2011 National Assessment Study in Primary Schools 2011 IQB-LV 2011 IQB-LV 2011 Stanat, Petra Pant, Hans Anand Böhme, Katrin Richter, Dirk IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2014 Collected: 2011-05-01/2011-07-01 Issued: 2014 doi:10.5159/iqb_lv_2011_v2 urn:urn:nbn:de:kobv:11-100225878 isbn:978-3-8309-2777-8 isbn:978-3-86004-304-2 urn:urn:nbn:de:kobv:11-100225878 isbn:978-3-86004-304-2 isbn:978-3-8309-2777-8 Querschnittuntersuchung, Deutschkompetenz, Mathematische Kompetenz, 4. Schuljahr, Deutschland Cross-sectional Study, German Achievement, Mathematics Achievement, 4th Grade, Germany Der IQB-Ländervergleich Primarstufe 2011 ist eine im Auftrag der Kultusministerkonferenz (KMK) der Bundesrepublik Deutschland bundesweit durchgeführte Studie. Sie dient der systematischen Überprüfung des Erreichens der Bildungsstandards für die Fächer Deutsch und Mathematik in den Ländern der Bundesrepublik Deutschland. Insgesamt nahmen an der Untersuchung mehr als 27.000 Schülerinnen und Schüler der 4. Jahrgangsstufe teil. Im Fach Deutsch wurden die Kompetenzbereiche Lesen, Zuhören und Orthografie getestet, wobei letzterer nur in einer Teilstichprobe von ca. 4.800 überprüft wurde. Das Fach Mathematik umfasste Aufgaben aus allen fünf inhaltlichen Leitideen (Zahlen und Operationen, Raum und Form, Muster und Strukturen, Größen und Messen sowie Daten, Häufigkeit und Wahrscheinlichkeit). Neben den Kompetenztests kamen auch Fragebögen für Schülerinnen und Schülern, Eltern, Lehrkräfte und die Schulleitungen zum Einsatz. Diese dienten der Erfassung sozio-kultureller, ethnischer und familiärer Lebensbedingungen der Schülerinnen und Schüler und der Erfassung von Merkmalen ihrer Lernumgebung in Schulen. The national assessment study in primary schools 2011 (IQB Ländervergleich 2011 Primarstufe) is a nationwide large-scale assessment commissioned by the Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs of the Länder (KMK) in the Federal Republic of Germany. The study was designed to assess students’ proficiencies and to evaluate to which extent they meet educational standards in the German Länder. More than 27,000 grade 4 students participated in the study. They completed standardized achievement tests in German reading and listening comprehension as well as orthography. The latter was assessed within a partial sample of 4,800 students. Students were also tested in mathematics with items covering five central topics of mathematics proficiency (numbers and operations, geometry and orientation, patterns and structures, sizes and measurements as well as data, frequency and probability). In addition to data on students’ achievement, questionnaires given to students, parents, teachers and principals were considered to assess students’ socio-cultural, ethnic and familial background as well as aspects of their learning environment in schools. Selbst ausgefüllter Fragebogen Kompetenztests Schülerfragebogen, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/IQB-LV_2011/Richteretal.2014.pdf; Bericht: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/laendervergleich/laendervergleich/LV2011/Bericht/LV_2011_Bericht.pdf Lehrerfragebogen,Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/IQB-LV_2011/Richteretal.2014.pdf; Bericht: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/laendervergleich/laendervergleich/LV2011/Bericht/LV_2011_Bericht.pdf self-completed questionnaire achievement tests student questionnaire, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/IQB-LV_2011/Richteretal.2014.pdf; Report: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/laendervergleich/laendervergleich/LV2011/Bericht/LV_2011_Bericht.pdf teacher questionnaire, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/IQB-LV_2011/Richteretal.2014.pdf; Report: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/laendervergleich/laendervergleich/LV2011/Bericht/LV_2011_Bericht.pdf Self-administered questionnaire: Paper SchülerInnen der Jahrgangsstufe 4 forth graders Geschichtete Klumpenauswahl Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungensurvey data, achievement test Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode

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IQB Ländervergleich Sprachen 2008/2009 (IQB-LV 2008-9) National Assessment Study / language skills 2008/2009 (IQB-LV 2008-9) IQB-LV 2008-9 IQB-LV 2008-9 Köller, Olaf Knigge, Michel Tesch, Bernd IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2011 Issued: 2011 doi:10.5159/iqb_lv_2008_v2 isbn:978-3-8309-2339-8 isbn:978-3-8309-2339-8 url:https://www.iqb.hu-berlin.de/laendervergleich/LV08_09/LV_ZF_0809c.pdf Querschnittuntersuchung, Sprachkompetenz (Deutschkompetenz, Englischkompetenz, Französischkompetenz), 9. Schuljahr, Lebensbedingungen, Deutschland Cross-sectional Study, Language Achievement (German Achievement, English Achievement, French Achievement), 9th Grade, Living Conditions, Germany Der IQB Ländervergleich Sprachen 2008/2009 ist eine im Auftrag der Kultusministerkonferenz (KMK) der Bundesrepublik Deutschland bundesweit durchgeführte Studie. Sie erfasste die sprachlichen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern der 9. Jahrgangsstufen unterschiedlicher Schulformen in den Fächern Deutsch, Englisch und Französisch. Die Erhebungen zum Ländervergleich fanden in den Jahren 2008 (Französisch) und 2009 (Deutsch und Englisch) mit auf Länderebene repräsentativen Stichproben von über 39.000 Schülerinnen und Schülern statt. Es wurden Kompetenzwerte im Fach Deutsch in den Bereichen Zuhören, Lesen und Rechtschreiben sowie in der ersten Fremdsprache (Englisch, Französisch) in den Bereichen Hörverstehen und Leseverstehen erhoben. Darüber hinaus dienten Fragebögen der Erfassung der sozioökonomischen, ethnischen und familiären Lebensbedingungen der Schülerinnen und Schüler. The IQB Ländervergleich 2008/2009 (National Assessment Study 2008/2009) is a nationwide study commissioned by the Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs of the Länder (KMK) in the Federal Republic of Germany. It assessed the language skills of 9th grade students from different school types, covering the subjects German, English, and French. Data were collected in 2008 (French) and 2009 (German and English), using representative samples from the German Länder amounting to a total of more than 39.000 students. Competence values were collected in the domains of listening comprehension, reading comprehension and spelling in German as well as in the domains of listening comprehension and reading comprehension in the students' first foreign language (English or French, respectively). Furthermore, questionnaires were used to gather data on students’ socio-economic, ethnic and familial background. Self-administered questionnaire: Paper Educational measurements and tests Schülerfragebogen, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/IQB-LV_2008-9/CodebookDE_SFB.pdf und https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/IQB-LV_2008-9/CodebookFrz_SFB.pdf Lehrerfragebögen, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/IQB-LV_2008-9/CodebookDE_LFB.pdf und https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/IQB-LV_2008-9/CodebookFrz_LFB.pdf student questionnaire, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/IQB-LV_2008-9/CodebookDE_SFB.pdf und https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/IQB-LV_2008-9/CodebookFrz_SFB.pdf teacher questionnaire, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/IQB-LV_2008-9/CodebookFrz_LFB.pdf und https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/IQB-LV_2008-9/CodebookDE_LFB.pdf SchülerInnen der Jahrgangsstufe 9 ninth graders Wahrscheinlichkeitsauswahl: Geschichtete Klumpenauswahl Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungensurvey data, achievement test Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode

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Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung 2006 (IGLU 2006) Progress in International Reading Literacy Study 2006 (IGLU/PIRLS 2006) Bos, Wilfried Hornberg, Sabine Arnold, Karl-Heinz Faust, Gabriele Fried, Lilian Lankes, Eva-Maria Schwippert, Knut Valtin, Renate Institut Für Schulentwicklungsforschung (IFS) Der Technischen Universität Dortmund IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2010 Collected: 2006-01-01/2006-12-31 Issued: 2015-02-20 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 doi:10.5159/iqb_iglu_2001_v1 doi:10.5159/iqb_iglu_2016_v3 doi:10.5159/iqb_iglu_2011_v1 isbn:978-3-8309-1919-3 doi:10.1016/j.ijedudev.2018.08.001 doi:10.3278/6001820fw isbn:978-3-7639-5964-8 doi:10.1027/1015-5759/a000338 doi:10.1007/978-3-658-20178-4 isbn:978-3-658-20177-7 isbn:978-3-658-15377-9 doi:10.1007/978-3-658-15378-6 doi:10.1037/edu0000105 doi:10.3278/6001820ew isbn:978-3-7639-5742-2 url:http://www.oapen.org/search?identifier=640941 doi:10.1016/j.learninstruc.2015.07.001 isbn:978-3-8309-2340-4 isbn:978-3-8309-2413-5 isbn:978-3-8309-2088-5 isbn:1-889938-43-2 isbn:1-889938-46-7 url:https://timss.bc.edu/pirls2006/tech_rpt.html url:https://timss.bc.edu/pirls2006/intl_rpt.html isbn:1-889938-40-8 isbn:978-3-8309-1919-3 url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/IGLU-2006 Deutschunterricht Befragung Bildungserfolg Deutschland Fragebogenerhebung Grundschule Internationaler Vergleich Kompetenzmessung Leistungsmessung Lernerfolg Lernstandserhebung Lesefertigkeit Leseforschung Lesekompetenz Leseleistung Lesemotivation Lesetest Leseverstehen Mathematikunterricht Mathematische Kompetenz Naturwissenschaftlicher Unterricht Primarbereich Rechtschreibung Schüler Schulerfolg Schuljahr 04 Schulleitung Unterrichtsqualität Vergleichsuntersuchung Unterrichtsmethode Leseunterricht German Instruction Surveys Educational Success Germany Questionnaire Survey Elementary Schools International Assessment Achievement Rating Achievement Assessment Learning Success Competency Tests Reading Ability Reading Research Reading Skills Reading Achievement Reading Motivation Reading Tests Reading Comprehension Mathematics Instruction Mathematics Achievement Science Instruction Elementary Education Spelling Students Academic Achievement Grade 4 Principals Educational Quality Comparative Testing Instructional Design Reading Instruction Die Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU) 2006 war die zweite Erhebungswelle nach IGLU 2001, an der weltweit 35 Staaten teilgenommen haben. Darüber hinaus beinhaltete IGLU 2006 eine nationale Erweiterungsstudie (IGLU-E), an der alle 16 deutschen Bundesländer beteiligt waren. Im Mittelpunkt der Studie stand, wie auch bereits im Jahre 2001, die Lesekompetenz von Schüler*innen am Ende der vierten Klassenstufe. Zusätzlich wurden Daten zu Fragen der Leseintention und der Lesemotivation, zum Leseselbstkonzept sowie zum Leseverhalten der Kinder erhoben. Darüber hinaus wurden schulische, familiäre und politische Rahmenbedingungen erfragt. (Projekt/IQB) IGLU 2006 (international designation: PIRLS) was the second survey wave after IGLU 2001, in which 35 nations participated worldwide. Moreover, IGLU 2006 included a national expansion study (IGLU-E), in which all 16 German federal states were involved. As also in 2001, the focal point of the study was the reading literacy of pupils at the end of fourth grade. Additional data were collected relating to their intention and motivation to read, their reading self-concept as well as their reading behaviour. Moreover, pupils were asked about their educational, familial and political framework conditions. (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire.Paper MeasurementsAndTests.Educational Longitudinal.Trend/RepeatedCrossSection; CrossSection Beobachtungsdesign Oberservational Design Schüler der Jahrgangsstufe 4 (N=ca. 8.000); Klassen (N=405); Schulen (N=405) Students in grade 4 (N=circa 8,000); Classes (N=405); Schools (N=405) Wahrscheinlichkeitsauswahl: Geschichtete Klumpenauswahl Probability Sample: Stratified Cluster Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Eltern; Lehrkräfte; Schulleitung; Schüler### Survey Unit: Parents; Teachers; Principals; Students### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). All metadata are available free of restriction under the Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de).

doi:10.5159/iqb_iglu_2001_v1 2024-08-13T13:49:30Z JJUZ GESIS.IQB

Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung 2001 (IGLU 2001) Progress in International Reading Literacy Study 2001 (IGLU/PIRLS 2001) Bos, Wilfried Lankes, Eva-Maria Prenzel, Manfred Schwippert, Knut Walther, Gerd Valtin, Renate Institut Für Schulentwicklungsforschung (IFS) Der Technischen Universität Dortmund IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2007 Collected: 2001-01-01/2001-12-31 Issued: 2015-02-20 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 doi:10.5159/iqb_iglu_2006_v1 doi:10.5159/iqb_iglu_2016_v3 doi:10.5159/iqb_iglu_2011_v1 isbn:978-3-8309-2828-7 isbn:978-3-8309-1200-2 isbn:978-3-8309-1580-5 isbn:978-3-8309-1581-2 isbn:978-3-8309-1360-3 doi:10.3278/6001820fw isbn:978-3-7639-5964-8 doi:10.1086/690830 doi:10.1007/978-3-658-15378-6 isbn:978-3-658-15377-9 doi:10.3278/6001820ew isbn:978-3-7639-5742-2 url:http://www.oapen.org/search?identifier=640941 doi:10.1080/09645292.2011.585019 doi:10.1007/s00148-012-0414-z doi:10.1007/978-3-531-93232-3_8 doi:10.2378/peu2011.art17d doi:10.1093/esr/jcq038 doi:10.1007/978-3-531-92779-4_10 url:http://hdl.handle.net/10419/45331 isbn:9783867882552 url:http://hdl.handle.net/10419/164923 doi:10.1007/978-3-531-92216-4_12 doi:10.1007/s11618-008-0002-x doi:10.1007/s11575-006-0055-0 doi:10.1007/s00181-006-0089-y isbn:3-8309-1645-0 doi:10.1007/s11618-006-0003-6 isbn:3-8309-1587-X isbn:3-8309-1581-0 isbn:3-8309-1580-2 isbn:3-8142-0955-9 isbn:3-8309-1360-5 doi:10.1007/s11618-004-0059-0 doi:10.1007/s11618-004-0023-z isbn:3-8309-1200-5 isbn:1-889938-31-9 isbn:1-889938-27-0 isbn:1-889938-26-2 isbn:978-3-8309-1200-2 isbn:978-3-8309-1580-5 isbn:978-3-8309-1581-2 isbn:978-3-8309-1360-3 url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/IGLU_2001 Deutschunterricht Befragung Deutschland Fragebogenerhebung Grundschule Internationaler Vergleich Kompetenzmessung Leistungsmessung Lernerfolg Lernstandserhebung Lesefertigkeit Leseforschung Lesekompetenz Leseleistung Lesemotivation Lesetest Leseverstehen Mathematikunterricht Mathematische Kompetenz Naturwissenschaften Naturwissenschaftliche Kompetenz Naturwissenschaftlicher Unterricht Primarbereich Rechtschreibung Schüler Schulerfolg Schuljahr 04 Selbstkonzept Schulleitung Sozialer Hintergrund Unterrichtsqualität Vergleichsuntersuchung Unterrichtsmethode Naturwissenschaftliche Bildung German Instruction Surveys Germany Questionnaire Survey Elementary Schools International Assessment Achievement Rating Achievement Assessment Learning Success Competency Tests Reading Ability Reading Research Reading Skills Reading Achievement Reading Motivation Reading Tests Reading Comprehension Mathematics Instruction Mathematics Achievement Natural Sciences Natural Science Achievement Science Instruction Elementary Education Spelling Students Academic Achievement Grade 4 Self Concept Principals Socioeconomic Background Educational Quality Comparative Testing Instructional Design Science Education IGLU schließt eine Lücke in der systematischen Beobachtung von Bildungsergebnissen über die gesamte Schulzeit hinweg. Zum ersten Mal wurde 2001 an einer großen, für Deutschland repräsentativen Stichprobe, am Ende der vierten Jahrgangsstufe das Leseverständnis international vergleichend untersucht. Im Rahmen der nationalen Ergänzungsstudie wurden darüber hinaus die Leistungen in Mathematik und den Naturwissenschaften erhoben. Somit ermöglichten die IGLU-Ergebnisse aus dem Jahr 2001 einen ersten differenzierten Blick auf Stärken und Schwächen des deutschen Bildungssystems im Primarbereich. Die IGLU-Konzeption für die Grundschule beruht auf einer Vorstellung von Grundbildung ("Literacy") und betont die kulturelle Bedeutung von Bildungsinhalten. Die Testaufgaben erfassten Grundkompetenzen im Leseverständnis, in Mathematik und in den Naturwissenschaften, die in der Lebenswelt von Grundschulkindern bedeutsam sind und zugleich eine wichtige Basis für das anschließende Lernen in der Sekundarstufe I bilden. (Projekt/IQB) IGLU fills a gap in our knowledge through the systematic monitoring of educational outcomes spanning the entire length of school education. In 2001 the reading comprehension of primary school students at the end of grade 4 was assessed in international comparison for the first time, using a large sample representative for Germany. In addition, the national supplementary study assessed their performance in mathematics and the natural sciences. Thus, the IGLU 2001 results provided a first detailed view of strengths and weaknesses of the German educational system at the primary level. IGLU's design is based on a concept of basic "literacy" (students' capacity to apply knowledge and skills in key subject areas), with special emphasis on the cultural significance of educational contents. Test tasks addressed basic competencies in reading comprehension, mathematics and science that are relevant to primary students' everyday life while forming an important basis for learning on the ensuing level, Sekundarstufe I. (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire MeasurementsAndTests.Educational Longitudinal.Trend/RepeatedCrossSection CrossSection Beobachtungsdesign Oberservational Design Schüler der Jahrgangsstufe 4 (N=ca. 10.000); Klassen (N=481); Schulen (N=246) Students in grade 4 (N=circa 10,000); Classes (N=481); Schools (N=246) Wahrscheinlichkeitsauswahl: Mehrstufige Zufallsauswahl Probability Sample: Multistage Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Eltern; Lehrkräfte; Schulleitung; Schüler### Survey Unit: Parents; Teachers; Principals; Students### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). All metadata are available free of restriction under the Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de).

doi:10.5159/iqb_element_v1 2024-08-13T11:29:06Z JJUZ GESIS.IQB

Erhebung zum Lese- und Mathematikverständnis: Entwicklungen in den Jahrgangsstufen 4 bis 6 in Berlin (ELEMENT) Survey of Reading and Mathematics Comprehension: Development From Grades 4 to 6 in Berlin (ELEMENT) Lehmann, Rainer Humboldt-Universität Zu Berlin IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2008 Collected: 2003-03-01/2005-06-01 Issued: 2015-02-20 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 doi:10.5159/iqb_element_skalendokumentation_v1 doi:10.5159/iqb_element_codebook_v1 doi:10.1037/edu0000248 doi:10.1037/edu0000319 doi:10.18452/19221 url:https://bibliothek.wzb.eu/pdf/2017/p17-005.pdf doi:10.1016/j.learninstruc.2015.11.001 doi:10.1016/j.cedpsych.2016.06.001 doi:10.1016/j.lindif.2016.09.001 doi:10.1026/0049-8637/a000142 doi:10.1016/j.lindif.2014.11.007 doi:10.1007/s35834-014-0115-7 doi:10.1016/j.learninstruc.2014.12.001 doi:10.1037/a0036631 doi:10.1016/j.econedurev.2013.08.002 doi:10.1080/09243453.2012.680892 doi:10.1007/s11577-012-0158-5 doi:10.1177/0003122412440802 doi:10.1007/978-3-531-93232-3_1 doi:10.1007/978-3-531-93232-3_6 doi:10.5159/iqb_element_codebook_v1 doi:10.5159/iqb_element_skalendokumentation_v1 doi:10.1007/s11577-010-0117-y doi:10.1007/s11577-010-0095-0 doi:10.1007/978-3-531-90075-9_5 url:http://www.berlin.de/imperia/md/content/sen-bildung/schulqualitaet/element6_bericht_komplett.pdf url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/Element Familiärer Hintergrund Deutsch Deutschland Englisch Familiensituation Grundschule Gymnasium Lernbedingungen Lernmotivation Leseverstehen Mathematische Kompetenz Schüler Schülereinstellung Schulerfolg Schuljahr 04 Schuljahr 05 Schuljahr 06 Schulübergang Sozialer Hintergrund Sprachkompetenz Übergang Primarstufe - Sekundarstufe I Berlin Grundständige Gymnasien Längsschnittuntersuchung Family Characteristics German Germany English Family Situation Elementary Schools High Track Educational Environment Learning Motivation Reading Comprehension Mathematics Achievement Students Student Attitudes Academic Achievement Grade 4 Grade 5 Grade 6 Student Promotion Socioeconomic Background Language Proficiency Transition Primary to Secondary School Berlin City Undergraduate Academic Tracks Longitudinal Studies Die Längsschnittstudie ELEMENT verfolgte das Ziel, Lernausgangslagen und Lernfortschritte von Schüler*innen im Übergangsbereich zwischen Primar- und Sekundarstufe an Berliner Grundschulen und grundständigen Gymnasien zu untersuchen. Es wurde ein Design mit drei Messzeitpunkten von der vierten bis zur sechsten Klasse realisiert. Die Fachleistungen in den Bereichen Deutsch und Mathematik standen im Zentrum der Erhebungen. Sie wurden zum dritten Messzeitpunkt um Fachleistungen in Englisch ergänzt. Zusätzlich zu den fachspezifischen Leistungen wurden auch schul- und unterrichtsbezogene motivationale und emotionale Einstellungen der Schüler*innen erfasst. Darüber hinaus erhielten die Eltern einen Fragebogen zur Ermittlung der familialen Lebensbedingungen der Kinder sowie zu eigenen bildungsbezogenen Einstellungen. (Projekt/IQB) The longitudinal study ELEMENT aimed to investigate students' learning background and their learning progress in the transition period from primary to secondary education at Berlin's primary and middle schools and grammar schools grade 5-plus (the latter are comparatively rare in Berlin, where primary school normally covers grades 1-6, and grammar school starts from grade 7). The study was designed with three measuring times set in the period from grade 4 to grade 6. It focused on student performance in German and mathematics, with supplementary tests in English at the third measuring time. In addition to academic performance, the tests also covered students' motivational and emotional attitudes with regard to school and classroom teaching. Furthermore, parents were asked to fill in questionnaires on their children's familial background and their own attitudes relating to education. (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire.Paper SelfAdministeredQuestionnaire MeasurementsAndTests.Educational Longitudinal.CohortEventBased Beobachtungsdesign Oberservational Design Schüler der Jahrgangsstufen 4 bis 6 (N=ca. 4.000-5.000) Students from grade 4 to 6 (N=circa 4,000-5,000) Vollerhebung; Wahrscheinlichkeitsauswahl: Mehrstufige Zufallsauswahl Complete Enumeration; Probability Sample: Multistage Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Eltern; Schüler### Survey Unit: Parents; Students### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). 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doi:10.5159/iqb_desi_v1 2024-10-03T08:55:32Z JJUZ GESIS.IQB

Deutsch-Englisch-Schülerleistungen-International (DESI) Assessment of Student Achievements in German and English as a Foreign Language (DESI) Klieme, Eckhard Kultusministerkonferenz Der Bundesrepublik Deutschland (KMK) IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2012 Collected: 2003-09-01/2004-06-01 Issued: 2015-02-20 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 urn:urn:nbn:de:0111-opus-31494 isbn:978-3-407-25491-7 isbn:978-3-7799-6177-2 doi:10.1007/s42010-018-0027-7 doi:10.17877/de290r-19905 doi:10.1007/s10212-018-0408-7 urn:urn:nbn:de:0111-opus-69470 doi:10.1007/978-3-531-91596-8_16 isbn:978-3-923638-43-7 urn:urn:nbn:de:0111-opus-32520 urn:urn:nbn:de:hbz:lan1-2345 isbn:9783407253989 isbn:3-8340-0230-5 urn:urn:nbn:de:0111-opus-55173 purl:PPN513613439_0034 isbn:3-7800-1004-6 urn:urn:nbn:de:0111-opus-31494 isbn:978-3-407-25491-7 url:https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/DESI Deutschunterricht Befragung Bildungsmonitoring Deutschkompetenz Deutschland Englischunterricht Fragebogenerhebung Kompetenzmessung Leistungsmessung Lernbedingungen Schüler Schulerfolg Schuljahr 09 Sekundarstufe I Sprachfertigkeit Sprachkompetenz Sprachkompetenz Deutsch Testdurchführung Unterrichtsbeobachtung Videoanalyse Fremdsprachenunterricht Längsschnittuntersuchung German Instruction Surveys Educational Assessment German Achievement Germany English Instruction Questionnaire Survey Achievement Rating Achievement Assessment Educational Environment Students Academic Achievement Grade 9 Secondary Education Language Skills Language Proficiency Language Achievement German Test Implementation Classroom Observation Techniques Video Analysis Second Language Instruction Longitudinal Studies Die Studie wurde im Auftrag der Kultusminister*innen der Länder in der Bundesrepublik Deutschland durchgeführt. Erfasst wurden sprachliche Kompetenzen von Schüler*innen der 9. Jahrgangsstufe unterschiedlicher Schulformen in Deutschland in den Fächern Deutsch und Englisch. Die Studie wurde im September/Oktober 2003 und im Mai/Juni 2004 mit ca. 11.000 Schüler*innen durchgeführt. Die Daten umfassen ein breites Spektrum sprachlicher Fähigkeiten und geben Informationen über die Qualität des Lehrens und Lernens im Deutsch- und Englischunterricht. Zu ihrer Erfassung wurden Testaufgaben und Fragebögen eingesetzt. (Projekt/IQB) DESI was commissioned by the ministers of culture and education of the German federal states in order to measure the linguistic achievement of 9th-grade students attending various school types in the domains of German and English. The survey was conducted in September/October 2003 and in May/June 2004, assessing about 11,000 students. DESI covers a broad spectrum of linguistic skills and provides information on the quality of teaching and learning in the domains of German and English. Valuable information is made available through test tasks and questionnaires regarding classroom teaching. (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire.Paper MeasurementsAndTests.Educational CrossSection Beobachtungsdesign Oberservational Design Schüler der Jahrgangsstufe 9 (N=10.543); Schulen (N=239); Klassen (N=459) Students in grade 9 (N=10,543); Schools (N=239); Classes (N=459) Wahrscheinlichkeitsauswahl: Geschichtete Klumpenauswahl Probability Sample: Stratified Cluster Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Eltern; Lehrkräfte; Schüler### Survey Unit: Parents; Teachers; Students### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). All metadata are available free of restriction under the Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de).

doi:10.5159/iqb_bilwiss_v1 2024-06-24T19:19:22Z JJUZ GESIS.IQB

Bildungswissenschaftliches Wissen und der Erwerb professioneller Kompetenz in der Lehramtsausbildung (BilWiss) Educational Science knowledge and acquisition of professional competencies of prospective teachers (BilWiss) Kunter, Mareike Leutner, Detlev Terhart, Ewald Baumert, Jürgen IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2014 Collected: 2011-04-01/2012-12-01 Issued: 2014 url:https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BilWiss/BilWiss_Skalenha.pdf url:http://www.bilwiss.uni-frankfurt.de/publikationen/index.html Wissen Kompetenzerwerb Berufliche Kompetenz Professionalität Wissenserwerb Lehramtsstudent Referendar Lehrerausbildung Referendariat Lehramt Kompetenzentwicklung Professionalisierung Wissensanwendung Berufspraxis Modell Validität Delphi-Methode Testentwicklung Test Expertenbefragung Befragung Deutschland Berufseinstieg Preservice Teachers Educational Science Knowledge Teacher Training Diskussionen über die Verbesserung der Lehrerbildung thematisieren besonders häufig das Verhältnis zwischen Theorie und Praxis. Speziell die universitäre Ausbildung sei zu praxisfern und umfasse zu viele Inhalte, die für die spätere Berufsausübung irrelevant seien. Dieser Vorwurf betrifft neben dem fachwissenschaftlichen Anteil des Studiums vor allem den bildungswissenschaftlichen Anteil, der darüber hinaus als inhaltlich beliebig und wenig kumulativ wahrgenommen wird. Das Projekt „Bildungswissenschaftliches Wissen und der Erwerb professioneller Kompetenz bei Lehramtskandidaten (BilWiss)“, welches ein Verbundprojekt zwischen dem Max-Planck-Institut für Bildungsforschung (Prof. Dr. Jürgen Baumert), der Goethe-Universität Frankfurt (Prof. Dr. Mareike Kunter; Projektkoordinatorin), der Universität Duisburg-Essen (Prof. Dr. Detlev Leutner) und der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster (Prof. Dr. Ewald Terhart) ist, setzte an dieser Diskussion an. Das Projekt wurde finanziert im Rahmen des BMBF-Förderprogramms „Empirische Bildungsforschung in der Förderlinie „Entwicklung von Professionalität des pädagogischen Personals in Bildungseinrichtungen“ (ProPäda). Ausgehend von psychologischen Theorien zum Wissenserwerb wird angenommen, dass die im Rahmen der universitären Ausbildung erworbenen wissenschaftlichen Inhalte eine grundlegende Bedingung für den späteren Kompetenzerwerb sind. Die Grundhypothese des Projekts lautete: Bildungswissenschaftliche Inhalte und Zusammenhänge stellen einen begrifflichen Rahmen dar, den Lehrkräfte benötigen, um Unterrichts- und Schulereignisse angemessen zu interpretieren, zu reflektieren und so für die eigene Kompetenzentwicklung zu nutzen. Zur Prüfung dieser Annahme wurde zuerst ein theoretisches Modell zu den bildungswissenschaftlichen Wissensinhalten, die zentrale Bestandteile des bildungswissenschaftlichen Studienelements sind, erstellt. Dieses Modell wurde zunächst auf der Basis von Dokumenten- und Curriculumsanalysen zu den Bildungswissenschaften in der Lehrerbildung entwickelt. In der darauf aufbauenden Delphi-Studie konnte von den Expert(inn)en der Lehrerbildung 104 bildungswissenschaftliche Themen ermittelt werden, welche übereinstimmend als hoch relevant für das spätere berufliche Handeln von Lehrkräften bewertet wurden. Diese Themensammlung war die Grundlage für die Entwicklung eines Messinstruments, das es erlauben soll, das konzeptuell-analytische Wissen von Lehramtsanwärter(inne)n (LAA) objektiv und direkt zu erfassen. Nach Pilotierungsstudien wurde die Hauptuntersuchung an allen Studienseminaren in Nordrhein-Westfalen (NRW) mit 3298 Universitätsabsolvent(inn)en durchgeführt, welche sich unmittelbar zu Beginn der zweiten Ausbildungsphase (genauer: des Vorbereitungsdienstes) befanden. Ein Teil der LAA aus der Hauptstudie (n=362) nahm im Rahmen der längsschnittlichen Untersuchung an einer Zwischenerhebung nach einem Jahr im Vorbereitungsdienst teil. Um die Validität des neu entwickelten Verfahrens zu überprüfen, wurde das Instrument in weiteren Erhebungen zusätzlich von anderen Personengruppen bearbeitet (z. B. Lehramtsstudierende im ersten Fachsemester, erfahrenen Lehrkräften, Absolvent(inn)en des Lehramtsstudiums sowie fachfremden Absolvent(inn)en). The study “Educational Science knowledge and acquisition of professional competencies of prospective teachers (BilWiss)” is a joint project between the Max Planck Institute for Human Development (Prof. Dr. Jürgen Baumert), the Goethe University of Frankfurt (Prof. Dr. Mareike Kunter; project coordinator), the University of Duisburg-Essen (Prof. Dr. Detlev Leutner) and the University of Münster (Prof. Dr. Ewald Terhart). Based on psychological theories of knowledge acquisition it is assumed that scientific contents, acquired as part of university training, are a fundamental condition for the subsequent acquisition of competencies for teachers. The starting hypothesis of the project was: Educational science contents and contexts outline a conceptual framework that teachers need in order to interpret and reflect on class and school events adequately and as such use it for their own competence development. To check this assumption, a theoretical model of the educational scientific knowledge contents was outlined in a first step. This model was initially developed on the basis of document and curriculum analyzes of educational sciences in teacher training. Following pilot studies, the main study was conducted in all study seminars in North Rhine-Westphalia (NRW) with 3,298 university graduates who were at the beginning of the second phase of their training (teaching practice). Part of the prospective teachers from the main study (n=362) participated in an intermediate survey after a year in teaching practice. ReferendarInnenfragebogen, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BilWiss/BilWiss_Skalenha.pdf trainee teacher questionnaire, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BilWiss/BilWiss_Skalenha.pdf Self-administered questionnaire Referendarinnen und Referendare in Nordrhein-Westfalen trainee teachers in North Rhine-Westphalia Vollerhebung Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungensurvey data, achievement test Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode

doi:10.5159/iqb_biks_8_14_v1 2024-06-24T19:19:31Z JJUZ GESIS.IQB

Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter (BiKS-8-14) Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter (BiKS 8-14) Artelt, Cordula Blossfeld, Hans-Peter Faust, Gabriele Roßbach, Hans-Günter Weinert, Sabine IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2013 Issued: 2013 urn:urn:nbn:de:bvb:473-opus4-69584 isbn:978-3-86309-170-5 urn:urn:nbn:de:bvb:473-opus4-69584 isbn:978-3-86309-170-5 issn:1866-8674 Längsschnittuntersuchung Übergang Primarstufe - Sekundarstufe I Übergang Primarstufe bis Sekundarstufe I 3. - 9. Schuljahr 3. bis 9. Schuljahr Kompetenzentwicklung Schullaufbahnentscheidung Hessen Bayern 3. Schuljahr 4. Schuljahr 5. Schuljahr 6. Schuljahr 7. Schuljahr 8. Schuljahr 9. Schuljahr Longitudinal Study Transition from Primary to Secondary School 3rd Grade - 9th Grade Competence Development Educational Placement Hesse Bavaria 3rd Grade 4th Grade 5th Grade 6th Grade 7th Grade 8th Grade 9th Grade Die Erhebungen des zweiten Längsschnitts (BiKS-8-14) der BiKS-Studie fanden in Grund- und Sekundarschulen in den Bundesländern Bayern und Hessen statt und begannen im Frühjahr 2006 in der dritten Klasse in 155 Grundschulen. Die Kinder der 2.395 teilnehmenden Familien wurden dort zu drei Messzeitpunkten in halbjährlichem Abstand untersucht. Die Mehrheit dieser Kinder wechselte im Sommer 2007 auf eine Schule des Sekundarbereichs über. Zusammen mit neuen Klassenkameraden (ca. 900) wurden diese Kinder und ihre Eltern dann in jährlichem Abstand über fünf Messzeitpunkte hinweg bis zum Ende der 9. Klasse begleitet. Neben der regelmäßigen Erfassung der Kompetenzen der Kinder wurden die teilnehmenden Kinder, ihre Eltern sowie ihre Lehrerinnen und -lehrer per Fragebogen befragt. Im Fokus des Längsschnitts BiKS-8-14 standen die unterschiedlichen Entwicklungs- und Entscheidungsverläufe von Kindern vor und nach dem Übergang in den Sekundarbereich und dort in Haupt- und Realschulen sowie Gymnasien. The longitudinal study "BiKS 8-14" started in spring 2006 and assembles 2400 students, which attended 155 different classes in 82 different schools at this time. In autumn 2007 the students left elementary school and went further on to different secondary schools. The study focuses on three school types, which reflect different school tracks. The children and their parents will be observed till 9th grade. The teachers of all these children will be questioned as well. (Resource: http://www.uni-bamberg.de/en/biks/) Self-administered questionnaire: Paper Selbst ausgefüllter Fragebogen Interview: persönliches Kompetenztests, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_8-14/Kompetenzerhebun.pdf Lehrerfragebogen, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_8-14/Lehrerfragebogen.pdf Elterninterview, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_8-14/Elterninterview_.pdf Fragebogen für die Eltern, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_8-14/Kindbezogener_Ei.pdf Schülerfragebogen, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_8-14/Schlerfragebogen.pdf Self-completed questionnaire Interview: Face-to-face achievement tests, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_8-14/Kompetenzerhebun.pdf teacher questionnaire, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_8-14/Lehrerfragebogen.pdf parent interview, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_8-14/Elterninterview_.pdf parent questionnaire, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_8-14/Kindbezogener_Ei.pdf student questionnaire, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_8-14/Schlerfragebogen.pdf SchülerInnen der Jahrgangsstufen 3 bis 9 students from grade 3 until grade 9 Geschichtete Klumpenauswahl Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen; Interviewssurvey data, achievement test, interviews Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode

doi:10.5159/iqb_biks_3_10_v1 2024-06-24T19:19:27Z JJUZ GESIS.IQB

Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter (BiKS-3-10) Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter (BiKS 3-10) Artelt, Cordula Blossfeld, Hans-Peter Faust, Gabriele Roßbach, Hans-Günter Weinert, Sabine IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2013 Issued: 2013 urn:urn:nbn:de:bvb:473-opus4-69584 isbn:978-3-86309-170-5 urn:urn:nbn:de:bvb:473-opus4-69584 isbn:978-3-86309-170-5 issn:1866-8674 Längsschnittuntersuchung Kindergarten Grundschule 1. Schuljahr 2. Schuljahr 3. Schuljahr 4. Schuljahr Kindergarten - 4. Schuljahr Kindergarten bis 4. Schuljahr Familie Einschulung Sprachentwicklung Kognitive Entwicklung Kompetenzentwicklung Lernumgebung Lernbedingungen Hessen, Bayern BiKS-3-10 Longitudinal Study Kindergarten Elementary School Family School Enrollment Language Development Cognitive Development Competence Development Learning Environment Hess Bavaria 1st Grade 2nd Grade 3rd Grade 4th Grade Kindergarten - 4th Grade Kindergarten until 4th Grade BiKS-3-10 Die Erhebungen des ersten Längsschnitts (BiKS-3-10) der BiKS-Studie fanden sowohl in den Familien als auch in Kindergärten und Schulen in den Bundesländern Bayern und Hessen statt und begannen im Herbst 2005. Die Startstichprobe setzte sich zusammen aus rund 550 Kindern, die zum damaligen Zeitpunkt in 97 verschiedenen Kindergärten betreut wurden. An einzelnen Tagen – im Abstand von ca. einem halben Jahr über sechs Messzeitpunkte hinweg – wurden Untersuchungen zur sprachlichen und kognitiven Entwicklung der ausgewählten Kinder im Kindergarten durchgeführt. Die Eltern wurden über ihre Kinder und die anstehenden schulischen Entscheidungen in einem persönlichen Interview befragt, während die Erzieherinnen und Erzieher der an der Studie beteiligten Kinder über die Situation im Kindergarten Auskunft gaben. Außerdem wurden die familialen und institutionellen Lernumwelten mittels (halb-) standardisierter Beobachtungsverfahren erhoben. Die meisten der teilnehmenden Kinder wurden im Schuljahr 2008/2009 fristgerecht eingeschult und wurden in den aufnehmenden Grundschulen bis in die vierte Klasse über acht Messzeitpunkte weiter untersucht. Damit hatte eine neue Projektphase begonnen, in der die Grundschullehrerinnen und -lehrer miteinbezogen und ebenfalls befragt wurden. In ausgewählten Klassen wurden zudem auch alle weiteren zur Teilnahme bereiten Kinder und Eltern in die Untersuchung aufgenommen. So konnte die Stichprobe auf ca. 1000 Kinder erweitert werden. Neben den fristgerecht eingeschulten Kindern wurden auch die verhältnismäßig kleinen Gruppen der vorzeitig eingeschulten und zurückgestellten Kinder weiter begleitet. Im Fokus des Längsschnitts BiKS-3-10 standen zum einen die Kompetenzentwicklung in ihrer Abhängigkeit von strukturellen, einstellungsbezogenen sowie prozessualen Aspekten der Förderung in Familie, Kindergarten und Schule sowie die Formation von Schuleingangsentscheidungen. The BiKS project takes place in Kindergartens and schools in Bavaria and Hesse. The longitudinal study ""BiKS 3-10"" started in autumn 2005. At that starting point, the sample assembled 550 children, which attended 97 different kindergartens. Data collection took place twice a year. Verbal and cognitive developments of the BiKS-children were tested at the kindergartens. In addition, children’s parents were interviewed personally about their children and the forthcoming school decisions. Furthermore, pre-school teachers at the kindergartens were asked about the situation of the children in the kindergartens. Most BiKS-children were enrolled for school in 2008/2009 and will be observed further in elementary school till 4th grade. At that point, a new project period started, and children’s teachers were questioned also. In addition, in selected elementary schools the class mates of the BiKS-Children and their parents were asked to participate in our study. So we expect to expand our sample up to a total of 1000 children. In addition to the regularly enrolled children, children enrolled at school earlier (in 2007/2008) or later (in 2009/2010) are observed further as well. (ressource: http://www.uni-bamberg.de/en/biks/) Selbst ausgefüllter Fragebogen Interview: persönliches Kompetenztests, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Kompetenzerhebun.pdf Instrumente zur Erfassung der Lernumwelten, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Familieneinschtz.pdf Erzieherinterview, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Erzieherintervie.pdf Fragebogen für das pädagogische Fachpersonal, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Erziehereinschtz.pdf Elterninterviews, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Elterninterview_.pdf Fragebogen für die Eltern, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Elternfragebogen.pdf Interview Leitung, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Leiterinterview_.pdf Fragebogen für Leitung, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Leiterfragebogen.pdf Self-completed questionnaire Interview: Face-to-face achievement tests, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Kompetenzerhebun.pdf instrument for accessing learning environment, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Familieneinschtz.pdf educator interview, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Erzieherintervie.pdf professional pedagogical personnel questionnaire, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Erziehereinschtz.pdf parent interview, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Elterninterview_.pdf parent questionnaire, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Elternfragebogen.pdf director interview, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Leiterinterview_.pdf director questionnaire, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Leiterfragebogen.pdf Self-administered questionnaire: Paper Kinder vom ersten Kindergartenjahr bis in die 4. Jahrgangsstufe children attending kindergarten until grade 4 Geschichtete Klumpenauswahl Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen; Interviewssurvey data, achievement test, interviews Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode

doi:10.5159/iqb_steg_v1 2024-10-20T08:55:31Z JJUZ GESIS.IQB

Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen 2005-2009 (StEG 2005-9) Study on the Development of All-Day Schools 2005-2009 (StEG 2005-9) Klieme, Eckhard Rauschenbach, Thomas Holtappels, Heinz Günter Stecher, Ludwig DIPF | Leibniz-Institut Für Bildungsforschung Und Bildungsinformation Justus-Liebig-Universität Gießen (JLU) Institut Für Schulentwicklungsforschung (IFS) Der Technischen Universität Dortmund Deutsches Jugendinstitut (DJI) IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2015 Issued: 2015-08-21 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 doi:10.5159/iqb_steg_systemmonitoring_v2 doi:10.5159/iqb_steg_tandem_v1 isbn:978-3-9236-3842-0 doi:10.1177/1948550617725151 doi:10.12758/mda.2016.004 url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/StEG/StEG_CB_s.pdf url:www.projekt-steg.de/news/forschungsteam-der-studie-zur-entwicklung-von-ganztagsschulen-steg-legt-bericht-einer doi:10.1037/a0036705 url:www.j-e-r-o.com/index.php/jero/article/download/472/216 url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/StEG/StEG_CB_e.pdf url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/StEG/StEG_CB_k.pdf url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/StEG/StEG_CB_l.pdf url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/StEG/StEG_CB_g.pdf url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/StEG/StEG_CB_c.pdf url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/StEG/StEG_CB_p.pdf url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/StEG/StEG_MB.pdf url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/StEG/StEG_SV.pdf url:www.bertelsmann-stiftung.de/de/publikationen/publikation/did/das-bildungsengagement-der-zivilgesellschaft/ url:http://www.ciando.com/ebook/bid-1623844 doi:10.1007/s11618-013-0477-y url:www.allianz-fuer-jugend.de/downloads/StEG_Expertise.pdf doi:10.1007/978-3-531-94127-1_6 url:www.allianz-fuer-jugend.de/downloads/ isbn:978-3-940898-35-7 url:http://geb.uni-giessen.de/geb/volltexte/2013/9570/ urn:urn:nbn:de:0111-opus-85380 url:www.dipf.de/de/publikationen/pdf/dipf-informiert/dipf-informiert-nr.-17#page=7 doi:10.1007/978-3-658-00120-9_10 isbn:978-3-86793-426-8 doi:10.1007/978-94-007-2972-8_21 doi:10.1007/s11618-011-0231-2 urn:urn:nbn:de:0111-opus-37724 url:www.oldenbourg-klick.de/zeitschriften/schul-management/archiv-downloads/view/artikel/download/artikelnummer/smt20110228/ isbn:978-3-7799-2156-1 doi:10.1007/s11618-011-0232-1 doi:10.1007/s11618-011-0234-z doi:10.1007/s12592-010-0054-7 urn:urn:nbn:de:0111-opus-31286 isbn:978-3-923638-42-0 url:https://www.bmbf.de/files/steg_2010.pdf url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/StEG Familiärer Hintergrund Anfangsunterricht Befragung Deutschland Fragebogenerhebung Ganztagsschule Gesamtschule Lernbedingungen Primarbereich Schüler Schülereinstellung Schuljahr 03 Schuljahr 05 Schuljahr 07 Schuljahr 09 Sekundarstufe I Schulleitung Sozialer Hintergrund Außerunterrichtliche Aktivität Verhaltensauffälligkeit Unterrichtsplanung Unterrichtsorganisation Unterrichtsentwicklung Längsschnittuntersuchung Schulleben Family Characteristics Primary Education Surveys Germany Questionnaire Survey All-day School Secondary Schools Educational Environment Elementary Education Students Student Attitudes Grade 3 Grade 5 Grade 7 Grade 9 Secondary Education Principals Socioeconomic Background Extracurricular Activities Behavior Problems Lesson Planing Instructional Systems Instructional Development Longitudinal Studies School Culture StEG wird seit 2005 als länderübergreifendes Forschungsprogramm zur Entwicklung von Ganztagsschulen und individuellen Entwicklungen von Schüler*innen durchgeführt. Das Projekt findet in enger Absprache mit den Ländern statt und wird durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) und dem Europäischen Sozialfonds finanziert. StEG ist ein Konsortialprojekt des Deutschen Instituts für internationale pädagogische Forschung (DIPF), des Deutschen Jugendinstituts (DJI), des Instituts für Schulentwicklungsforschung (IFS) der technischen Universität Dortmund sowie der Justus-Liebig-Universität Gießen. Von 2005 bis 2009 wurde in StEG eine große Anzahl von Ganztagsschulen im Rahmen einer mehrperspektivischen Befragungsstudie untersucht. Schulleitungen, Lehrkräfte, das weitere pädagogisch tätige Personal, Eltern sowie Schüler*innen wurden gebeten, einen jeweils auf sie zugeschnittenen Fragebogen auszufüllen. Die Befragungen fanden an drei Zeitpunkten (2005, 2007 und 2009) durch das IEA Data Processing Center (Hamburg) statt. (Projekt/IQB) Since 2005 StEG has been carried out as a nationwide research program for the development of all-day-schools and individual student trajectories. The research project was implemented in close consultation with the German Länder and was funded by the Federal Ministry of Education and Research (BMBF) and the European Social Funds. StEG is a consortia project of the German Institute for International Educational Research (DIPF), the German Youth Institute (DJI), the Institute for School Development Research (IFS) at TU Dortmund, and the Justus-Liebig-Universität Giessen. From 2005 to 2009 a large number of all-day schools were surveyed as part of the multi-perspective study StEG. Principals, teachers, other educational staff, parents and students were asked to complete questionnaires tailored to them. The interviews took place on three occasions (2005, 2007 and 2009) by the IEA Data Processing Center (Hamburg). (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire MeasurementsAndTests.Educational Longitudinal.CohortEventBased Beobachtungsdesign Oberservational Design Schüler der Primarstufe und Sekundarstufe I (N=ca. 50.000) an allgemeinbildenden Ganztagsschulen (N=371); Klassen (N=516); Lehrkräfte (N=13.045) Students (N=circa 50,000) in Primary and Secondary Schools (N=371); Classes (N=516); Teachers (N=13,045) Wahrscheinlichkeitsauswahl: Geschichtete Klumpenauswahl; Wahrscheinlichkeitsauswahl: Mehrstufige Zufallsauswahl Probability Sample: Stratified Cluster Sample; Probability Sample: Multistage Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Eltern; Sonstiges; Lehrkräfte; pädagogisches Personal; Schulleitung; Schüler### Survey Unit: Parents; Others; Teachers; Educational Staff; Principals; Students### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). 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doi:10.5159/iqb_lv_2011_v2 2024-12-06T08:55:10Z JJUZ GESIS.IQB

IQB Ländervergleich Primarstufe 2011 (IQB-LV 2011) National Assessment Study in Primary Schools 2011 (IQB-LV 2011) IQB-LV 2011 IQB-LV 2011 Stanat, Petra Pant, Hans Anand Böhme, Katrin Richter, Dirk Weirich, Sebastian Haag, Nicole Roppelt, Alexander Engelbert, Maria Reimers, Heino IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2015 Collected: 2011-05-01/2011-07-01 Issued: 2015 doi:10.5159/iqb_lv_2011_v1 urn:urn:nbn:de:kobv:11-100225878 isbn:978-3-8309-2777-8 isbn:978-3-86004-304-2 urn:urn:nbn:de:kobv:11-100225878 isbn:978-3-86004-304-2 isbn:978-3-8309-2777-8 Querschnittuntersuchung, Deutschkompetenz, Mathematische Kompetenz, 4. Schuljahr, Deutschland Cross-sectional Study, German Achievement, Mathematics Achievement, 4th Grade, Germany Der IQB-Ländervergleich Primarstufe 2011 ist eine im Auftrag der Kultusministerkonferenz (KMK) der Bundesrepublik Deutschland bundesweit durchgeführte Studie. Sie dient der systematischen Überprüfung des Erreichens der Bildungsstandards für die Fächer Deutsch und Mathematik in den Ländern der Bundesrepublik Deutschland. Insgesamt nahmen an der Untersuchung mehr als 27.000 Schülerinnen und Schüler der 4. Jahrgangsstufe teil. Im Fach Deutsch wurden die Kompetenzbereiche Lesen, Zuhören und Orthografie getestet, wobei letzterer nur in einer Teilstichprobe von ca. 4.800 überprüft wurde. Das Fach Mathematik umfasste Aufgaben aus allen fünf inhaltlichen Leitideen (Zahlen und Operationen, Raum und Form, Muster und Strukturen, Größen und Messen sowie Daten, Häufigkeit und Wahrscheinlichkeit). Neben den Kompetenztests kamen auch Fragebögen für Schülerinnen und Schülern, Eltern, Lehrkräfte und die Schulleitungen zum Einsatz. Diese dienten der Erfassung sozio-kultureller, ethnischer und familiärer Lebensbedingungen der Schülerinnen und Schüler und der Erfassung von Merkmalen ihrer Lernumgebung in Schulen. The national assessment study in primary schools 2011 (IQB Ländervergleich 2011 Primarstufe) is a nationwide large-scale assessment commissioned by the Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs of the Länder (KMK) in the Federal Republic of Germany. The study was designed to assess students’ proficiencies and to evaluate to which extent they meet educational standards in the German Länder. More than 27,000 grade 4 students participated in the study. They completed standardized achievement tests in German reading and listening comprehension as well as orthography. The latter was assessed within a partial sample of 4,800 students. Students were also tested in mathematics with items covering five central topics of mathematics proficiency (numbers and operations, geometry and orientation, patterns and structures, sizes and measurements as well as data, frequency and probability). In addition to data on students’ achievement, questionnaires given to students, parents, teachers and principals were considered to assess students’ socio-cultural, ethnic and familial background as well as aspects of their learning environment in schools. Self-administered questionnaire: Paper Educational measurements and tests Schülerfragebogen, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/IQB-LV_2011/Richteretal.2014.pdf; Bericht: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/laendervergleich/laendervergleich/LV2011/Bericht/LV_2011_Bericht.pdf Lehrerfragebogen,Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/IQB-LV_2011/Richteretal.2014.pdf; Bericht: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/laendervergleich/laendervergleich/LV2011/Bericht/LV_2011_Bericht.pdf student questionnaire, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/IQB-LV_2011/Richteretal.2014.pdf; Report: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/laendervergleich/laendervergleich/LV2011/Bericht/LV_2011_Bericht.pdf teacher questionnaire, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/IQB-LV_2011/Richteretal.2014.pdf; Report: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/laendervergleich/laendervergleich/LV2011/Bericht/LV_2011_Bericht.pdf Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufe 4 (N=ca. 27.000) Students in grade 4 (N=ca. 27.000) Wahrscheinlichkeitsauswahl: Geschichtete Klumpenauswahl de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungensurvey data, achievement test Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode

doi:10.5159/iqb_tema_v1 2024-08-13T11:12:29Z JJUZ GESIS.IQB

Entwicklung und Erprobung von technologieorientierten Messinstrumenten zur Feststellung der beruflichen Handlungskompetenz in der Pflege älterer Menschen (TEMA) Technology-Oriented Assessment of Professional Competencies in Nursing (TEMA) Döring, Ottmar Wittmann, Eveline Hartig, Johannes Weyland, Ulrike Nauerth, Annette Kaspar, Roman Forschungsinstitut Betriebliche Bildung (F-Bb) GGmbH IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2015 Collected: 2014-03-27/2014-06-23 Issued: 2015-09-03 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 doi:10.5159/iqb_cosmed_mak-adapt_v1 doi:10.5159/iqb_cosmed-vidsim_v1 doi:10.5159/iqb_cosmed-vidsim_v1 doi:10.1007/s10459-015-9616-y isbn:978-3-8474-0164-3 doi:10.1007/s12186-015-9147-y doi:10.1007/s12186-015-9147-y doi:10.1007/s10459-015-9616-y issn:2199-0972 url:www.researchgate.net/publication/289779637_Qualitatssicherung_durch_Kompetenzmessung_Technologiebasierte_Kompetenzerfassung_am_Beispiel_der_Altenpflege isbn:978-3-8474-0164-3 url:http://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=9725 urn:urn:nbn:de:0111-pedocs-97258 url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/TEMA Berufliche Kompetenz Analyse Auszubildender Befragung Berufssituation Computerbasiertes Testen Computersimulation Computerunterstütztes Verfahren Curriculum Deutschland Diagnostik Handlungskompetenz Item-Response-Theorie Kompetenzmessung Koordination Lesekompetenz Modell Modellentwicklung Modellierung Pflege Pflegeberuf Praxisbezug Psychometrie Testaufgabe Testentwicklung Testverfahren Transfer Validität Vernetzung Berufsschule Job Skills Analysis Trainees Surveys Professional Situation Computer Assisted Testing Computer Simulation Computer-assisted Procedure Curriculum Germany Diagnostics Action Competence Item Response Theory Achievement Rating Coordination Reading Skills Models Model Development Modeling Caregiving Nursing FOS: Health sciences Practical Relevance Psychometrics Test Items Test Development Testing Transfer Validity Networking Vocational Schools Das Forschungsvorhaben hatte die Entwicklung und Erprobung eines technologieorientierten Messinstruments zur Feststellung von beruflicher Handlungskompetenz in der Pflege älterer Menschen zum Gegenstand, das praktische Anwendbarkeit und wissenschaftliche Solidität miteinander verbindet. Es ging darum, ein empirisch abgesichertes Kompetenzmodell und Testverfahren zu entwickeln, die eine valide und international anschlussfähige Messung beruflicher Kompetenzen mit Hilfe von neuen technologie-basierten Messverfahren unter Anwendung der probabilistischen Testtheorie ermöglichen. Im Projekt wurden mehrere theoretische Akzente gesetzt: (1) Die theoriebasierte Kompetenz- und Aufgabenmodellierung zur Abbildung berufsrelevanter Handlungskompetenz zielte auf die heuristische Modellierung von Kompetenzen in der Pflege älterer Menschen auf der Basis einschlägiger theoretischer Modelle sowie der Ergebnisse von Expert*innengesprächen. (2) Die curriculare und ökologische Validierung des Kompetenzmodells und der Testverfahren diente der Spezifizierung des Kompetenzmodells und der Ableitung berufstypischer Handlungssituationen. (3) Die psychometrische Analyse der Testverfahren und IRT-basierte Kompetenzmodellierung untersuchte Fragen der empirischen Abbildbarkeit des Kompetenzstrukturmodells und der empirischen Bezüge zwischen den Testaufgaben und den zu erfassenden Kompetenzdimensionen, insbesondere bezüglich emotionaler Teilfähigkeiten. (4) Durch die Organisation einer Wissenschaft-Praxis-Kooperation wurde eine partizipative Modellentwicklung durch aktive Mitwirkung von Vertreter*innen aus der Pflegebranche verfolgt. Dadurch wurde sichergestellt, dass die entwickelten Verfahren in der Pflegepraxis einen konkreten Anwendungsbezug haben, breite Akzeptanz erfahren und dorthin transferiert werden können. Auf Grundlage der Analyse beruflicher Handlungssituationen, theoretischer und empirischer Kompetenzmodelle der Berufs- und Wirtschaftspädagogik und Pflegepädagogik sowie curricularer Rahmenbedingungen wurde ein heuristisches Kompetenzmodell für den Pflegebereich entwickelt, das sich in einen bewohnerbezogenen, einen organisationsbezogenen und einen selbstbezogenen Kompetenzbereich gliedert. Ausgewählte Bereiche des Kompetenzstrukturmodells wurden in charakteristischen Handlungssituationen abgebildet und entsprechende Stimuli und Indikatoren entwickelt, die individuelle Kompetenzniveaus der Testpersonen sichtbar machen konnten. Die Kompetenzerfassung erfolgte realitätsnah mit Hilfe videobasierter Szenen authentischen beruflichen Handelns, die in eine virtuelle Testumgebung eingebunden waren. Die Validität der Testaufgaben wurde in mehreren Schritten durch curriculare Validierung, inhaltliche Validierung in Form von Expert*inneninterviews sowie Konstruktvalidierung in Form einer Pilotierungsstudie sichergestellt. Das Design folgte der probabilistischen Testtheorie und verfolgte das Ziel, auf Basis von IRT-Modellen auswertbar zu sein. (Projekt/IQB) The research project had the objective of developing and testing a technology-oriented instrument for the assessment of vocational competencies in elderly care. The instrument was designed to combine practical usability and scientific soundness. The aim was to develop an empirically validated competence model and assessment instrument to enable valid and internationally compatible measurement of vocational competencies using new technology-based assessment methods based on probabilistic test theory. Within the project, multiple theoretical aspects where focused on: (1) The theory-based development of a model and corresponding items for mapping vocational competencies aimed for heuristic modelling of competencies in elderly care based on relevant theoretical models and results of expert interviews. (2) The curricular and ecological validation of the competence model and the measurement instrument served to specify the competence model and derive vocation specific critical incidents. (3) The psychometric analysis of measurement instruments and IRT-based modelling of competencies focused on questions of empirical mappability of the structural competence model and the empirical relations between test items and competence dimensions, especially regarding emotional components of the competence. (4) Through cooperation between science and practice, active participation of members of the care sector for a participative and joint development of a model of competence was reached. Thus, broad endorsement and practical applicability of the developed assessment method within the community of practice was ensured. - A heuristic model of vocational competencies in nursing was developed on the basis of analyzing vocational situations, theoretical and empirical models of competencies of vocational and economic education and nursing education as well as curricular contexts. The model is divided into a resident-centered, an organization-centered and a self-centered domain of competence. Selected aspects of the structural competence model were depicted in characteristic situations and corresponding stimuli and indicators were developed. These rendered visible individual levels of competence. The assessment of competence uses realistic video vignettes of authentic vocational actions that were integrated into a virtual test platform. The validity of test items was secured multiply by curricular validation, content-based validation in the form of expert interviews and construct validation in the form of a pilot study. The design followed probabilistic test theory and aimed for being analyzed on the basis of IRT models. (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire.ComputerAssisted MeasurementsAndTests.Educational MeasurementsAndTests.Educational CrossSection Beobachtungsdesign Oberservational Design Auszubildende der Altenpflege am Ende der 3-jährigen Berufsausbildung und Auszubildende der Gesundheits- und Krankenpflege im dritten Ausbildungsjahr (N=454) Trainees of health care and care for the elderly (3rd year) and trainees of nursing (3rd year) (N=454) Nicht-Wahrscheinlichkeitsauswahl: Willkürliche Auswahl Non-Probability Sample: Availability Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Auszubildende### Survey Unit: Trainees### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). 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doi:10.5159/iqb_pisa_2012_v1 2024-06-24T19:56:49Z JJUZ GESIS.IQB

Programme for International Student Assessment 2012 (PISA 2012) Programme for International Student Assessment 2012 (PISA 2012) Prenzel, Manfred Sälzer, Christine Klieme, Eckhard Köller, Olaf Mang, Julia Heine, Jörg-Henrik Schiepe-Tiska, Anja Müller, Katharina IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2015 Issued: 2015 isbn:978-3-8309-3001-3 doi:10.5159/iqb_pisa_2012_v2 doi:10.5159/iqb_pisa_2012_v3 doi:10.5159/iqb_pisa_2012_v4 isbn:978-3-8309-3001-3 url:http://www.pisa.tum.de/fileadmin/w00bgi/www/Berichtband_und_Zusammenfassung_2012/PISA_EBook_ISBN3001.pdf PISA, Lesekompetenz, Problemlösekompetenz, Mathematische Kompetenz, Naturwissenschaftliche Kompetenz, Fachübergreifende Kompetenzen, 15-jährige SchülerInnen, Internationaler Vergleich, Deutschland, Querschnittuntersuchung PISA, Reading Achievement, Mathematics Achievement, Problem Solving, Science Achievement, Interdisciplinary Competences, 15-year old Students, International Comparison, Germany, Cross-sectional Study Die fünfte Erhebung von PISA im Jahr 2012 in Deutschland wurde von einer Arbeitsgruppe am Zentrum für internationale Bildungsvergleichsstudien (ZIB e. V.) durchgeführt. Auch in dieser PISA-Erhebungswelle galt es zu klären, wie gut 15-jährige Schülerinnen und Schüler auf die Anforderungen der Wissensgesellschaft und auf lebenslanges Lernen vorbereitet sind. Die Testaufgaben von PISA richteten sich demzufolge nicht an spezifischen Lehrplänen aus, sondern an Wissen und Fähigkeiten, die im privaten und beruflichen Alltag zum Einsatz und zum Erwerb von Wissen benötigt werden. Wie in den vorherigen PISA-Studien bearbeiteten die Schülerinnen und Schüler Aufgaben aus den Bereichen Lesen, Mathematik, Naturwissenschaften und Problemlösen. Der Schwerpunktbereich in PISA 2012 war nach 2003 zum zweiten Mal die mathematische Grundbildung. Neben den Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern wurden wie auch bei den bisherigen PISA-Studien weitere Daten über Einstellungen der Schülerinnen und Schüler, über den Schulkontext, über demographische Merkmale und Angaben über den sozialen, kulturellen und familiären Hintergrund erhoben. Darüber hinaus dienten Fragebögen für die Lehrkräfte, Schulleitungen und Eltern der Erfassung weiterer relevanter Hintergrundmerkmale. TThe fifth survey of PISA in 2012 in Germany was carried out by a working group at the Centre for International Student Assessment (ZIB e.V.). PISA aims to measure how well students at age 15 are prepared to meet the challenges of today's knowledge societies and lifelong learning. Thus, the PISA test items are not directly linked to national school curricula but are designed to assess the skills and competences required for the acquisition of knowledge and its application to real-life situations. In this study, as in the previous PISA surveys, students were tested in the domains of reading literacy, mathematical literacy, scientific literacy and problem solving. In PISA 2012 the focus was on mathematical literacy for the second time since 2003. In addition to assessing students' competencies, PISA 2012, like its forerunners, gathered information about students' attitudes, their school context, demographic characteristics and students' social, cultural and family background. Furthermore, questionnaires for teachers, school principals and parents were used for the detection of other relevant background characteristics. Self-administered questionnaire: Paper 15-jährige SchülerInnen fifteen-year old students Geschichtete Zufallsauswahl Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungensurvey data, achievement test Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode

doi:10.5159/iqb_timss_2011_v1 2024-08-13T12:27:44Z JJUZ GESIS.IQB

Trends in International Mathematics and Science Study 2011 (TIMSS 2011) Trends in International Mathematics and Science Study 2011 (TIMSS 2011) Bos, Wilfried Wendt, Heike Köller, Olaf Selter, Christoph Technische Universität Dortmund IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2015 Collected: 2011-05-06/2011-06-30 Issued: 2015-12-18 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 isbn:978-3-8309-2814-0 doi:10.5159/iqb_timss2007_v1 doi:10.5159/iqb_timss_2015_v2 doi:10.5159/iqb_timss_2019_v3 doi:10.3278/6001820fw isbn:978-3-7639-5964-8 url:https://bibliothek.wzb.eu/pdf/2017/p17-005.pdf isbn:3-7386-2948-3 isbn:978-3-8309-3333-5 url:www.waxmann.com/waxmann-buecher/?tx_p2waxmann_pi1[buch]=BUC124353 isbn:3-8309-3020-8 url:https://content-select.com/de/portal/media/view/52778e8e-3b5c-486d-a630-16bb2efc1343 isbn:1-889938-59-9 isbn:978-3-8309-2814-0 url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/TIMSS_2011 Einflussfaktor Befragung Bildungsmonitoring Deutschland Förderschule Fragebogenerhebung Grundschule Internationaler Vergleich Kompetenzmessung Leistungsmessung Mathematikunterricht Mathematische Kompetenz Naturwissenschaftliche Kompetenz Naturwissenschaftlicher Unterricht Schüler Schulerfolg Schuljahr 04 Schulqualität Skalierung Unterrichtsqualität Vergleichsuntersuchung Unterrichtsmethode Unterrichtsplanung Unterrichtsorganisation Unterrichtsentwicklung Influences Surveys Educational Assessment Germany Special Schools Questionnaire Survey Elementary Schools International Assessment Achievement Rating Achievement Assessment Mathematics Instruction Mathematics Achievement Natural Science Achievement Science Instruction Students Academic Achievement Grade 4 School Quality Scaling Educational Quality Comparative Testing Instructional Design Lesson Planing Instructional Systems Instructional Development TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) 2011 ist eine internationale Schulleistungsstudie. Im Zentrum der Untersuchung stehen mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich. Sie wird alle vier Jahre durchgeführt. TIMSS untersucht die Schülerleistung im mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich unter Berücksichtigung curricularer Vorgaben und anderer zentraler Rahmenbedingungen der schulischen Lernumgebung. TIMSS fand im Jahr 2011 zum dritten Mal in der Bundesrepublik Deutschland statt. Im Jahr 1995 nahm Deutschland an der Mittel- und Oberstufenuntersuchung teil, im Jahr 2007 beteiligte sich Deutschland an der Grundschuluntersuchung. Die Erhebung im Jahr 2011 war ebenfalls eine reine Grundschuluntersuchung. Deutschland beteiligte sich an der Studie auf Beschluss der Ständigen Konferenz der Kultusminister (KMK) der Länder und gemäß einer Vereinbarung zwischen der KMK und dem Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF). Die Schwesterstudie von TIMSS ist PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) bzw. im deutschen Wortlaut IGLU (Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung). Sie wird ebenfalls von der IEA durchgeführt und untersucht die Lesekompetenzen von Schüler*innen. Der Durchführungsturnus von IGLU ist fünfjährig. Im Jahr 2011 fielen die Durchführungszyklen von TIMSS und IGLU/PIRLS erstmalig zusammen, so dass die beiden Studien auf operativer Ebene fusionierten und in der Erhebung zu einer einzigen Studie wurden. (Projekt/IQB) TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) 2011 is an international educational large scale student assessment. The investigation is focused on mathematical and scientific skills of primary school children in Germany in an international comparison. It is carried out every four years. TIMSS examined student performance in math and science area, taking account of curricular requirements and other key conditions of school learning environment. TIMSS took place in 2011 for the third time in Germany. In 1995, Germany participated in the intermediate and advanced study and in 2007 in the primary school examination. The survey in 2011 was also a pure primary school examination. Germany is participating in the study at the decision of the Standing Conference of the Ministers of Educational and Cultural Affairs of the Länder (KMK) under an agreement between the KMK and the Federal Ministry of Education and Research (BMBF). In 2011, the implementing cycles of TIMSS and IGLU / PIRLS, another IEA study, coincided for the first time, so that the two studies fused at the operational level and used the same sample. (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire MeasurementsAndTests.Educational Longitudinal.Trend/RepeatedCrossSection; CrossSection Beobachtungsdesign Oberservational Design Schüler der Jahrgangsstufe 4 (N=ca. 4.000) an allgemeinbildenden Schulen (N=197); Klassen (N=205); Lehrkräfte (N=311) Students in grade 4 (N=circa 4,000) at General Education Schools (N=197); Classes (N=205); Teachers (N=311) Wahrscheinlichkeitsauswahl: Geschichtete Klumpenauswahl; Wahrscheinlichkeitsauswahl: Mehrstufige Zufallsauswahl Probability Sample: Stratified Cluster Sample; Probability Sample: Multistage Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Eltern; Lehrkräfte; Schulleitung; Schüler### Survey Unit: Parents; Teachers; Principals; Students### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). All metadata are available free of restriction under the Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de).

doi:10.5159/iqb_iglu_2011_v1 2024-08-13T12:23:11Z JJUZ GESIS.IQB

Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung 2011 (IGLU 2011) Progress in International Reading Literacy Study 2011 (IGLU/PIRLS 2011) Bos, Wilfried Wendt, Heike Tarelli, Irmela Bremerich-Vos, Albert Schwippert, Knut Institut Für Schulentwicklungsforschung (IFS) Der Technischen Universität Dortmund IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2015 Collected: 2011-05-09/2011-06-30 Issued: 2015-12-18 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 doi:10.5159/iqb_iglu_2006_v1 doi:10.5159/iqb_iglu_2016_v3 doi:10.5159/iqb_iglu_2001_v1 isbn:978-3-8309-2828-7 url:http://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/downloads/P11_UG_Supplement2.pdf isbn:978-3-7639-5964-8 doi:10.3278/6001820fw isbn:978-3-7639-5742-2 doi:10.3278/6001820ew isbn:3-7386-2948-3 isbn:978-3-8309-3333-5 url:www.waxmann.com/waxmann-buecher/?tx_p2waxmann_pi1[buch]=BUC124353 isbn:3-8309-3020-8 isbn:978-3-8309-2828-7 url:content-select.com/de/portal/media/view/52778e8f-2ddc-4ab8-a5ac-16bb2efc1343 isbn:1-889938-61-0 url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/IGLU_2011 Deutschunterricht Befragung Deutschland Fragebogenerhebung Grundschule Internationaler Vergleich Kompetenzmessung Leistungsmessung Lernerfolg Lernstandserhebung Lesefertigkeit Leseforschung Lesekompetenz Leseleistung Lesemotivation Lesetest Leseverstehen Mathematik Mathematikunterricht Mathematische Kompetenz Mathematisch-naturwissenschaftlicher Unterricht Naturwissenschaftliche Kompetenz Naturwissenschaftlicher Unterricht Primarbereich Rechtschreibung Schüler Schulerfolg Schuljahr 04 Selbstkonzept Schulleitung Sozialer Hintergrund Unterrichtsqualität Vergleichsuntersuchung Unterrichtsmethode German Instruction Surveys Germany Questionnaire Survey Elementary Schools International Assessment Achievement Rating Achievement Assessment Learning Success Competency Tests Reading Ability Reading Research Reading Skills Reading Achievement Reading Motivation Reading Tests Reading Comprehension Mathematics FOS: Mathematics Mathematics Instruction Mathematics Achievement Mathematics and Science Instruction Natural Science Achievement Science Instruction Elementary Education Spelling Students Academic Achievement Grade 4 Self Concept Principals Socioeconomic Background Educational Quality Comparative Testing Instructional Design IGLU/ PIRLS 2011 ist eine von der IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) initiierte Schulleistungsstudie, die mit der Erhebung 2011 zum dritten Mal im Abstand von fünf Jahren durchgeführt wurde. Mit IGLU-PIRLS wurde international vergleichend das Leseverständnis von Schüler*innen am Ende der vierten Jahrgangsstufe untersucht, mit dem Anliegen, zuverlässige Informationen über den Wissens- und Fertigkeitsstand der Schüler*innen in den teilnehmenden Staaten zu erlangen. Die Erfassung der Lesekompetenz umfasste die Bereiche der Leseintention, des Textverständnisses sowie des Leseverhaltens und der Einstellungen zum Lesen. Nicht nur die Leistungsstände der Grundschüler*innen wurden erfasst, sondern auch die institutionellen und gesellschaftlichen Rahmenbedingungen, die die Bereitstellung und Nutzung schulischer Lerngelegenheiten beeinflussen. 2011 fiel der Erhebungszeitpunkt von IGLU-PIRLS erstmalig mit TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), ebenfalls eine Studie der IEA, zusammen. In Deutschland wurden beide Studien mit einer gemeinsamen Stichprobe durchgeführt und so für die teilnehmenden Schüler*innen Leistungswerte in drei Kompetenzdomänen ermittelt. (Projekt/IQB) IGLU/PIRLS 2011 is the third cycle of IEA's (International Association for the Evaluation of Educational Achievement) student assessment on reading literacy, which is carried out every five years. The FDZ at IQB provides the data of the German sample. PIRLS 2011 collects data to provide information on trends on reading literacy achievement of fourth-grade students and to allow comparison across participating countries. It covers the areas of reading literacy, reading intention, reading motivation and text comprehension as well as reading habits and attitudes towards reading. Additional data were collected related to institutional and social framework conditions that influence how school learning opportunities are provided and used. In 2011, PIRLS coincided for the first time with TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), which is also an IEA study. In Germany, both studies were performed with a common sample so that the same fourth grade students were assessed in reading, mathematics and science. (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire Other MeasurementsAndTests.Educational Longitudinal.Trend/RepeatedCrossSection; CrossSection Beobachtungsdesign Oberservational Design Schüler der Jahrgangsstufe 4 (N=4.000); Klassen (N=205); Schulen (N=197) Students in grade 4 (N=4,000); Classes (N=205); Schools (N=197) Wahrscheinlichkeitsauswahl: Geschichtete Klumpenauswahl Probability Sample: Stratified Cluster Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Eltern; Lehrkräfte; Schulleitung; Schüler### Survey Unit: Parents; Teachers; Principals; Students### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). 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doi:10.5159/iqb_lv_2012_v1 2024-06-24T19:57:30Z JJUZ GESIS.IQB

IQB Ländervergleich in Mathematik und den Naturwissenschaften 2012 (IQB-LV 2012) National Assessment Study in Mathematics and Science 2012 (IQB-LV 2012) IQB-LV 2012 IQB-LV 2012 Pant, Hans Anand Stanat, Petra Hecht, Martin Heitmann, Patricia Jansen, Malte Lenski, Anna Eva Penk, Chrisitiane Pöhlmann, Claudia Roppelt, Alexander Schroeders, Ulrich Siegle, Thilo IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2015 Collected: 2012-05-07/2012-06-15 Issued: 2015 doi:10.5159/iqb_lv_2012_v2 doi:10.5159/iqb_lv_2012_v3 isbn:978-3-8309-2990-1 isbn:978-3-8309-2990-1 url:https://www.iqb.hu-berlin.de/laendervergleich/laendervergleich/lv2012/Bericht.pdf Ländervergleich, 9. Jahrgangsstufe, Schule, Mathematik, Naturwissenschaften, Biologie, Chemie, Physik, Kompetenzmessung, Kompetenzentwicklung, Lerngelegenheiten, Lesekompetenz, kognitive Grundfähigkeiten, Deutschland, Querschnittsuntersuchung National Assessment Study, grade 9, school, mathematics, science, biology, chemistry, physics, development of competencies, learning opportunities, reading abilities, basic cognitive skills, Germany, cross-sectional-study Der IQB-Ländervergleich 2012 in Mathematik und den Naturwissenschaften ist eine im Auftrag der Kultusministerkonferenz (KMK) der Bundesrepublik Deutschland bundesweit durchgeführte Studie. Sie dient der systematischen Überprüfung des Erreichens der Bildungsstandards für die Fächer Mathematik und die Naturwissenschaften in den Ländern der Bundesrepublik Deutschland. Insgesamt nahmen an der Untersuchung ungefähr 44.500 Schülerinnen und Schüler der 9. Jahrgangsstufe teil. Im Fach Mathematik wurden Aufgaben zu allen allgemeinen und inhaltsbezogenen mathematischen Kompetenzen getestet und in einem Globalwert für mathematische Kompetenz zusammengefasst. In den Naturwissenschaften hingegen bearbeiteten die Schülerinnen und Schüler Aufgaben zur Erfassung ihrer Kompetenzen in den Bereichen „Fachwissen“ und „Erkenntnisgewinnung“ in den Fächern Biologie, Chemie und Physik (siehe auch Bildungsstandards in den Fächern). Neben den Kompetenztests kamen auch Fragebögen für Schülerinnen und Schüler, Eltern, Fachlehrkräfte und die Schulleitungen zum Einsatz. Diese dienten der Erfassung schulischer und außerschulischer Lerngelegenheiten und der Rahmenbedingungen, die zur Optimierung von Lernprozessen genutzt werden können. Außerdem wurden Indikatoren für die Lesekompetenz und die kognitiven Grundfähigkeiten der Schülerinnen und Schüler erhoben. The National Assessment Study in Mathematics and Science 2012 (IQB Ländervergleich Mathematik und Naturwissenschaften 2012) is a nationwide large-scale assessment commissioned by the Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs of the Länder (KMK) in the Federal Republic of Germany. The study was designed to assess students’ achievement in mathematics, biology, chemistry and physics and to evaluate to which extent they meet educational standards in the German Länder. About 44,500 grade 9 students participated in the study. In mathematics, all general competencies and content areas were tested and averaged to obtain a global score of mathematics proficiency. In Science, in turn, only the two content areas “content knowledge” and “scientific inquiry” were assessed for biology, chemistry and physics (see also Educational standards by subject). In addition to achievement tests, the study used questionnaires for students, parents, teachers and principals to assess curricular and extracurricular learning opportunities and to investigate which structures can be used to optimize learning processes. Indicators of the students’ reading abilities and basic cognitive abilities were also assessed. Self-administered questionnaire: Paper SchülerInnen der Jahrgangsstufe 9 ninth graders Geschichtete Klumpenauswahl Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungensurvey data, school achievement test Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode

doi:10.5159/iqb_biks_3_10_v2 2024-06-24T19:58:49Z JJUZ GESIS.IQB

Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter (BiKS-3-10) Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter (BiKS 3-10) Artelt, Cordula Blossfeld, Hans-Peter Faust, Gabriele Roßbach, Hans-Günter Weinert, Sabine IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2013 Issued: 2013 urn:urn:nbn:de:bvb:473-opus4-69584 isbn:978-3-86309-170-5 urn:urn:nbn:de:bvb:473-opus4-69584 isbn:978-3-86309-170-5 issn:1866-8674 Längsschnittuntersuchung Kindergarten Grundschule 1. Schuljahr 2. Schuljahr 3. Schuljahr 4. Schuljahr Kindergarten - 4. Schuljahr Kindergarten bis 4. Schuljahr Familie Einschulung Sprachentwicklung Kognitive Entwicklung Kompetenzentwicklung Lernumgebung Lernbedingungen Hessen Bayern BiKS-3-10 Longitudinal Study Kindergarten Elementary School Family School Enrollment Language Development Cognitive Development Competence Development Learning Environment Hess Bavaria 1st Grade 2nd Grade 3rd Grade 4th Grade Kindergarten - 4th Grade Kindergarten until 4th Grade BiKS-3-10 Die Erhebungen des ersten Längsschnitts (BiKS-3-10) der BiKS-Studie fanden sowohl in den Familien als auch in Kindergärten und Schulen in den Bundesländern Bayern und Hessen statt und begannen im Herbst 2005. Die Startstichprobe setzte sich zusammen aus rund 550 Kindern, die zum damaligen Zeitpunkt in 97 verschiedenen Kindergärten betreut wurden. An einzelnen Tagen – im Abstand von ca. einem halben Jahr über sechs Messzeitpunkte hinweg – wurden Untersuchungen zur sprachlichen und kognitiven Entwicklung der ausgewählten Kinder im Kindergarten durchgeführt. Die Eltern wurden über ihre Kinder und die anstehenden schulischen Entscheidungen in einem persönlichen Interview befragt, während die Erzieherinnen und Erzieher der an der Studie beteiligten Kinder über die Situation im Kindergarten Auskunft gaben. Außerdem wurden die familialen und institutionellen Lernumwelten mittels (halb-) standardisierter Beobachtungsverfahren erhoben. Die meisten der teilnehmenden Kinder wurden im Schuljahr 2008/2009 fristgerecht eingeschult und wurden in den aufnehmenden Grundschulen bis in die vierte Klasse über acht Messzeitpunkte weiter untersucht. Damit hatte eine neue Projektphase begonnen, in der die Grundschullehrerinnen und -lehrer miteinbezogen und ebenfalls befragt wurden. In ausgewählten Klassen wurden zudem auch alle weiteren zur Teilnahme bereiten Kinder und Eltern in die Untersuchung aufgenommen. So konnte die Stichprobe auf ca. 1000 Kinder erweitert werden. Neben den fristgerecht eingeschulten Kindern wurden auch die verhältnismäßig kleinen Gruppen der vorzeitig eingeschulten und zurückgestellten Kinder weiter begleitet. Im Fokus des Längsschnitts BiKS-3-10 standen zum einen die Kompetenzentwicklung in ihrer Abhängigkeit von strukturellen, einstellungsbezogenen sowie prozessualen Aspekten der Förderung in Familie, Kindergarten und Schule sowie die Formation von Schuleingangsentscheidungen. The BiKS project takes place in Kindergartens and schools in Bavaria and Hesse. The longitudinal study ""BiKS 3-10"" started in autumn 2005. At that starting point, the sample assembled 550 children, which attended 97 different kindergartens. Data collection took place twice a year. Verbal and cognitive developments of the BiKS-children were tested at the kindergartens. In addition, children’s parents were interviewed personally about their children and the forthcoming school decisions. Furthermore, pre-school teachers at the kindergartens were asked about the situation of the children in the kindergartens. Most BiKS-children were enrolled for school in 2008/2009 and will be observed further in elementary school till 4th grade. At that point, a new project period started, and children’s teachers were questioned also. In addition, in selected elementary schools the class mates of the BiKS-Children and their parents were asked to participate in our study. So we expect to expand our sample up to a total of 1000 children. In addition to the regularly enrolled children, children enrolled at school earlier (in 2007/2008) or later (in 2009/2010) are observed further as well. (ressource: http://www.uni-bamberg.de/en/biks/) Selbst ausgefüllter Fragebogen Interview: persönliches Kompetenztests, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Kompetenzerhebun.pdf Instrumente zur Erfassung der Lernumwelten, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Familieneinschtz.pdf Erzieherinterview, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Erzieherintervie.pdf Fragebogen für das pädagogische Fachpersonal, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Erziehereinschtz.pdf Elterninterviews, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Elterninterview_.pdf Fragebogen für die Eltern, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Elternfragebogen.pdf Interview Leitung, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Leiterinterview_.pdf Fragebogen für Leitung, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Leiterfragebogen.pdf Self-completed questionnaire Interview: Face-to-face achievement tests, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Kompetenzerhebun.pdf instrument for accessing learning environment, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Familieneinschtz.pdf educator interview, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Erzieherintervie.pdf professional pedagogical personnel questionnaire, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Erziehereinschtz.pdf parent interview, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Elterninterview_.pdf parent questionnaire, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Elternfragebogen.pdf director interview, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Leiterinterview_.pdf director questionnaire, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Leiterfragebogen.pdf Self-administered questionnaire: Paper Kinder vom ersten Kindergartenjahr bis in die 4. Jahrgangsstufe children attending kindergarten until grade 4 Geschichtete Klumpenauswahl Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen; Interviewssurvey data, achievement test, interviews Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode

doi:10.5159/iqb_pisa_2012_v2 2024-06-24T19:59:35Z JJUZ GESIS.IQB

Programme for International Student Assessment 2012 (PISA 2012) Programme for International Student Assessment 2012 (PISA 2012) Prenzel, Manfred Sälzer, Christine Klieme, Eckhard Köller, Olaf Mang, Julia Heine, Jörg-Henrik Schiepe-Tiska, Anja Müller, Katharina IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2016 Issued: 2016 doi:10.5159/iqb_pisa_2012_v1 isbn:978-3-8309-3001-3 doi:10.5159/iqb_pisa_2012_v4 doi:10.5159/iqb_pisa_2012_v3 isbn:978-3-8309-3001-3 url:http://www.pisa.tum.de/fileadmin/w00bgi/www/Berichtband_und_Zusammenfassung_2012/PISA_EBook_ISBN3001.pdf Mathematische Kompetenz Naturwissenschaftliche Kompetenz Lesekompetenz Problemlösen Schülerleistung Schüler Sekundarstufe I Schuljahr 09 Schuljahr 10 PISA (Programme for International Student Assessment) PISA-E (Programme for International Student Assessment - Ergänzungsstudie) Leistungsvergleich Leistungsmessung Schulleistung Schulleistungsmessung Mathematikunterricht Mathematisch-naturwissenschaftlicher Unterricht Textverständnis Unterrichtsqualität Lernmotivation Grundbildung Einflussfaktor Bildungsmonitoring Leistungsüberprüfung Lernstandserhebung Kompetenzmessung Lesetest Test Mehrebenenanalyse Fragebogenerhebung Computerunterstütztes Verfahren Vergleichsuntersuchung Internationaler Vergleich Deutschland Mathematics Achievement Science Achievement Reading Achievement Problem Solving Academic Achievement Students Secondary Education Grade 9 Grade 10 PISA (Programme for International Student Assessment) PISA-E (Programme for International Student Assessment - Supplement Study) Performance Benchmarking Achievement Rating Educational Assessment Mathematics Instruction Science Instruction Reading Comprehension Instructional Design Learning Motivation Basic Skills Influences Achievement Tests National Competency Tests Reading Tests Test Multilevel Analysis Survey Computer Assisted Testing Comparative Testing International Assessment Germany Die fünfte Erhebung von PISA im Jahr 2012 in Deutschland wurde von einer Arbeitsgruppe am Zentrum für internationale Bildungsvergleichsstudien (ZIB e. V.) durchgeführt. Auch in dieser PISA-Erhebungswelle galt es zu klären, wie gut 15-jährige Schülerinnen und Schüler auf die Anforderungen der Wissensgesellschaft und auf lebenslanges Lernen vorbereitet sind. Die Testaufgaben von PISA richteten sich demzufolge nicht an spezifischen Lehrplänen aus, sondern an Wissen und Fähigkeiten, die im privaten und beruflichen Alltag zum Einsatz und zum Erwerb von Wissen benötigt werden. Wie in den vorherigen PISA-Studien bearbeiteten die Schülerinnen und Schüler Aufgaben aus den Bereichen Lesen, Mathematik, Naturwissenschaften und Problemlösen. Der Schwerpunktbereich in PISA 2012 war nach 2003 zum zweiten Mal die mathematische Grundbildung. Neben den Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern wurden wie auch bei den bisherigen PISA-Studien weitere Daten über Einstellungen der Schülerinnen und Schüler, über den Schulkontext, über demographische Merkmale und Angaben über den sozialen, kulturellen und familiären Hintergrund erhoben. Darüber hinaus dienten Fragebögen für die Lehrkräfte, Schulleitungen und Eltern der Erfassung weiterer relevanter Hintergrundmerkmale. TThe fifth survey of PISA in 2012 in Germany was carried out by a working group at the Centre for International Student Assessment (ZIB e.V.). PISA aims to measure how well students at age 15 are prepared to meet the challenges of today's knowledge societies and lifelong learning. Thus, the PISA test items are not directly linked to national school curricula but are designed to assess the skills and competences required for the acquisition of knowledge and its application to real-life situations. In this study, as in the previous PISA surveys, students were tested in the domains of reading literacy, mathematical literacy, scientific literacy and problem solving. In PISA 2012 the focus was on mathematical literacy for the second time since 2003. In addition to assessing students' competencies, PISA 2012, like its forerunners, gathered information about students' attitudes, their school context, demographic characteristics and students' social, cultural and family background. Furthermore, questionnaires for teachers, school principals and parents were used for the detection of other relevant background characteristics. Self-administered questionnaire: Paper 15-jährige SchülerInnen fifteen-year old students Geschichtete Zufallsauswahl Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungensurvey data, achievement test Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode

doi:10.5159/iqb_stereotype_threat_v1 2024-06-24T20:03:35Z JJUZ GESIS.IQB

Stereotype Threat als Ursache niedriger Leistungen von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund im deutschen Bildungssystem (Stereotype Threat) Stereotype Threat as a Cause for the low Achievement of Students With Migration Background in the German Educational System (Stereotype Threat) Martiny, Sarah E. Fröhlich, Laura Mok, Sog Yee Deaux, Kay IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2016 Collected: 2012-07-01/2012-07-31 Collected: 2012-12-01/2012-12-31 Collected: 2013-02-01/2013-03-31 Collected: 2013-05-01/2013-07-01 Issued: 2016 doi:10.5159/iqb_stereotype_threat_v2 Türke Kompetenzmessung Bildungschance Schüler Deutschland Deutsch Mathematik Migrationshintergrund Leistungsunterschied Befragung Experiment Leistungsmessung Kompetenz Beeinflussung Sprachfertigkeit Mathematische Kompetenz Benachteiligung Stereotyp Chancengleichheit Schülerleistung Turc Achievement Assessment Educational Opportunity Student Germany German Mathematics FOS: Mathematics Migration Background Performance Gap Survey Experiment Performance Tests Achievement Influencing Factor Language Skills Mathematical Achievement Disadvantage Stereotype Equal Opportunity Student Achievement Ziel des Forschungsprojektes war es, den Einfluss fähigkeitsbezogener negativer Stereotype auf akademische Leistungen von Schülerinnen und Schüler mit (türkischem) Migrationshintergrund im deutschen Bildungssystem in verschiedenen Leistungsdomänen zu untersuchen. Es wurde postuliert, dass ein Teil der Leistungsunterschiede zwischen Schülerinnen und Schüler mit und ohne Migrationshintergrund auf das Vorhandensein negativer Stereotype über Migrantinnen und Migranten und der Aktivierung dieser negativen leistungsbezogenen Stereotypen in Testsituation zurück zu führen ist. In einer Reihe experimenteller Studien wurde in einem ersten Schritt die Aktivierung negativer Stereotype in Testsituationen systematisch variiert und ihr Einfluss auf die durchschnittliche Testleistung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund im Vergleich zu Schülerinnen und Schülern ohne Migrationshintergrund in sprachlichen und mathematischen Fähigkeitstests (z. B. PISA) untersucht. Dabei wurden die Konsequenzen der verschiedenen Arten der Stereotypaktivierung miteinander und mit Kontrollgruppen, in denen keine Stereotype aktiviert wurden, verglichen. In einem zweiten Schritt wurde untersucht, welche Rolle die Migrationsgeneration und das Alter der Schülerinnen und Schüler mit und ohne Migrationshintergrund beim Umgang mit der Aktivierung negativer Stereotype und deren Konsequenzen auf Leistung spielt. [Es konnte gezeigt werden, dass die Aktivierung leistungsbezogener negativer Stereotype die Testleistungen von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Migrationshintergrund beeinflusst. Es gab einen signifikanten Unterschied zwischen Schülerinnen und Schülern mit türkischem Migrationshintergrund und deutschen Schülerinnen und Schülern hinsichtlich ihrer Mathematikleistungen, wenn vor dem Test auf leistungsbezogene Gruppenunterschiede hingewiesen wurde. Wenn vorab hingegen gesagt wurde, dass keine Gruppenunterschiede bestehen, zeigte sich auch kein Leistungsunterschied zwischen den beiden Gruppen.] (DIPF/Projekt/Projektträger). Studienbeschreibung 1a: Es wurden implizite Intelligenztheorien als Moderator von Stereotype Threat erhoben. Als implizite Intelligenztheorien bezeichnet man die subjektive Überzeugung von Menschen, inwieweit ihre Intelligenz als unveränderbar (Entity-Theorie) oder durch Anstrengung veränderbar (Incremental-Theorie) wahrgenommen wird (Dweck, 1999). Die Kombination von Stereotype Threat, der eine Unveränderbarkeit der Fähigkeit der Eigengruppe impliziert, und der Unveränderbarkeitsüberzeugung in Bezug auf die eigene Fähigkeit sollte zu besonders starken Leistungseinbußen für türkischstämmige Migranten führen. Studienbeschreibung 1b: Der Einfluss negativer Stereotype auf die mathematischen Leistungen türkischstämmiger Schülerinnen und Schüler wurde untersucht. In dieser Studie wurde zusätzlich zum Migrationshintergrund (keiner vs. türkischer), die Variable „selbstgewählte ethnische Gruppenzugehörigkeit“ erfasst. Studienbeschreibung 1c DE: Es wurde geprüft, ob implizite Intelligenztheorien den Effekt von Stereotype Threat auf türkischstämmige Schülerinnen und Schüler moderieren (mit deutschem/r Versuchsleiter/innen). Studienbeschreibung 3c: Fragebogenstudie zur von Gruppenidentifikation und Public Regard bei türkischstämmigen Migranten und den Kontakt zu Deutschen. The aim of the research project was to examine the influence of ability-related negative stereotypes on different domains of academic achievement of students with (Turkish) migration background in the German educational system. It was hypothesized, that differences in achievement between students with and without migration background are partly due to negative stereotypes regarding immigrants, and the activation of these negative achievement related stereotypes in testing situations. Firstly, in a series of experimental studies, the activation of negative stereotypes in testing situations was systematically manipulated; the effects of this manipulation on student achievement in language and mathematical achievement tests (e.g. PISA) was investigated in students with and without migration background. The effects of different ways of activating stereotypes were compared with each other and with control conditions in which no stereotypes were activated. Secondly, the impact of the migrating generation and the age of students with and without migration background on dealing with stereotype activation and its consequences for achievement were investigated. [The activation of achievement related negative stereotypes influenced the achievement of both students with and without migration background. If achievement related group differences were pointed out prior to the test, there was a significant difference between the mathematical achievement of German students and students with Turkish migration background. If however, prior to testing, it was said that no differences between the groups exist, no achievement differences between the groups showed in the subsequent test.] (DIPF/funding agency). The project was divided into several studies: Study description 1a: It was assessed whether implicit theories of intelligence moderate the effects of stereotype threat. Implicit theories of intelligence are subjective beliefs of persons regarding the stability (entity theory) or variability (incremental theory) of intelligence (Dweck, 1999). The combination of stereotype threat (which implies the ability of a group to be stable) and the stability beliefs regarding their own ability should lead to especially heavy losses in achievement for migrants of Turkish origin. Study description 1b: The impact of negative stereotypes on the mathematical achievement of students with a Turkish migration background was investigated. Additionally to migration background (Turkish vs. no migration background) the variable “self-chosen ethnic group identity” was investigated. Study description 1c DE: It was investigated whether implicit theories of intelligence moderate the effect of stereotype threat on students of Turkish origin (in combination with an examiner of German origin). Study description 3c: Survey concerning group identification and public regard in immigrants of Turkish origin and their contact to Germans. Kompetenztest achievement test Self-administered questionnaire: Paper Studie 1a: Schüler der Jahrgangsstufe 9 (N=310) Studie 1b: Schüler der Jahrgangsstufe 9 (N=230) Studie 1c DE: Schüler der Jahrgangsstufe 9 an Realschulen (N=298) Studie 3c: Schüler der Jahrgangsstufen 9 und 10 (N=279) Study 1a: students in grade 9 (N=310) Study 1b: students in grade 9 (N=230) Study 1c DE: students in grade 9 (N=298) Study 3c: students in grade 9 and 10 (N=279) Nicht-Wahrscheinlichkeitsauswahl Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungensurvey data, achievement test Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode

doi:10.5159/iqb_bispra_1_v1 2024-08-13T10:40:40Z JJUZ GESIS.IQB

Bildungssprachliche Kompetenzen - Anforderungen, Sprachverarbeitung und Diagnostik (BiSpra I) Academic Language Competencies - Affordances, Language Processing, and Diagnostics (BiSpra I) Weinert, Sabine Stanat, Petra Heppt, Birgit Berendes, Karin Dragon, Nina Otto-Friedrich-Universität Bamberg IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2016 Collected: 2011-09-29/2012-02-24 Issued: 2016-06-17 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 doi:10.5159/iqb_bispra_ii_v1 doi:10.5159/iqb_bispra-aufgaben_v1 doi:10.5159/iqb_bispra-aufgaben_v1 doi:10.5159/iqb_bispra-aufgaben_v1 doi:10.1017/s0305000915000872 doi:10.1016/j.learninstruc.2017.01.005 doi:10.18452/17534 doi:10.1016/j.lindif.2016.01.004 doi:10.1007/978-3-658-11346-9_19 doi:10.1002/rrq.83 isbn:978-3-8309-2911-6 url:http://www.budrich-journals.de/index.php/diskurs/article/view/9177/7915 doi:10.1024/1010-0652/a000130 doi:10.1007/s11618-015-0640-8 doi:10.2314/gbv:797960236 url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiSpra_1 Kurzzeitgedächtnis Befragung Bildungssprache Deutschland Experiment Grammatik Grundschule Hörverständnis Kompetenzmessung Leistungsüberprüfung Pädagogische Diagnostik Primarbereich Schüler Schulerfolg Schuljahr 02 Schuljahr 03 Sozialer Hintergrund Sprachdiagnostik Sprachfertigkeit Sprachkompetenz Testaufgabe Testverfahren Wortschatz Zuwanderungshintergrund Soziale Benachteiligung Short Term Memory Surveys Academic Language Germany Experiments Grammar Elementary Schools Listening Comprehension Achievement Rating Achievement Tests Educational Diagnosis Elementary Education Students Academic Achievement Grade 2 Grade 3 Socioeconomic Background Language Tests Language Skills Language Proficiency Test Items Testing Vocabulary Immigrants Social Discrimination Das Vorhaben Bildungssprachliche Kompetenzen (BiSpra) unterteilt sich in einen linguistischen und einen psychologisch-erziehungswissenschaftlichen Teil. Im psychologisch-erziehungswissenschaftlichen Teilprojekt wurde experimentell geprüft, welche bildungssprachlichen Merkmale Kindern mit Zuwanderungshintergrund und/oder aus bildungsfernen Familien besondere Schwierigkeiten bereiten. Darauf aufbauend (…) wurde ein Verfahren zur Einschätzung der bildungsbezogenen sprachlichen Fähigkeiten von Schüler*innen entwickelt. Es wurden Aufgaben gefertigt, die auf das Verständnis derjenigen sprachlichen Merkmale abzielen, die in der Literatur als Charakteristika der Bildungssprache diskutiert werden. Um die Bedeutung unterschiedlicher lexikalischer und grammatischer Anforderungen für das Textverständnis von Schüler*innen zu überprüfen, wurden Hörverstehensaufgaben entwickelt und erprobt, die sich in der Schwierigkeit des Wortschatzes und der Komplexität der Grammatik systematisch unterscheiden. Zudem wurden Aufgaben konzipiert und erprobt, die zur Erfassung des Verständnisses von Konnektoren dienen. Alle neu entwickelten Aufgaben wurden im Rahmen der Haupterhebung von rund 1200 Schüler*innen der zweiten und dritten Klassenstufe bearbeitet. Ferner wurden (...) Vorarbeiten zur Erfassung von allgemein bildungssprachlichem Wortschatz geleistet. (…) Die Befunde des psychologisch-erziehungswissenschaftlichen Teilprojekts zeigten erwartungsgemäß, dass Kinder nicht deutscher Herkunftssprache im Hörverstehen - bezogen auf das Deutsche - geringere Leistungen erzielen als Kinder deutscher Herkunftssprache. Dies gilt für Texte mit anspruchsvollem Wortschatz und Grammatik, aber auch - in vergleichbarem Ausmaß - für einfacher formulierte Texte, die zugleich für alle Kinder vergleichsweise leichter zu verstehen sind. Es sind aber nicht nur Kinder mit nicht deutschem Sprachhintergrund, sondern insbesondere auch Kinder aus sozial schwächeren Familien, die - unabhängig vom Sprachhintergrund - Einschränkungen beim Hörverstehen aufweisen. (Projekt/IQB) The project “Bildungssprachliche Kompetenzen (BiSpra)“ ( Academic Language Competencies (BiSpra): Affordances, Language Processing, and Diagnostics) is divided into a linguistic and a psychological/ educational sciences part. In the psychological/ educational sciences sub-project it was experimentally tested which characteristics of “academic language” cause difficulties for children with a migration background and/or children from educationally disadvantaged families. Building on that, (…) test items were developed to examine students’ abilities in “academic language”. These test items aim to test the comprehension of language characteristics that are discussed as characteristics of “academic language” in the literature. To examine the importance of different lexical and grammatical requirements for text comprehension, listening comprehension items were developed and tested that systematically differ in difficulty of vocabulary and complexity of grammar. Furthermore, items capturing the comprehension of connectors were developed and tested. All developed items were applied in the main study with 1,200 second and third graders. Besides, (…) we began exploratory work for measuring general “academic language” vocabulary. (…) According to our expectations, the results of the psychological/ educational sciences sub-project showed that children with a non-German home language showed lower achievements in listening comprehension of German texts than children with German home language. This holds true for texts with demanding vocabulary and grammar but also, to a similar extent, for simpler texts, which are easier to comprehend for all children. Not only children with a non-German home language, but also children from socially disadvantaged families showed limitations in listening comprehension independently from their linguistic background. (IQB) The available data set is a partial data set of the joint project BiSpra, which was created in the Bamberg sub-project. The data was collected in NRW. The data from the Berlin sub-project cannot be made available for re-use for data protection reasons. The data from the linguistic, Hamburg sub-project are located at the Hamburg Centre for Language Corpora (HZSK) at the University of Hamburg. SelfAdministeredQuestionnaire.Paper MeasurementsAndTests.Educational CrossSection Quasi-Experimentelles Design Quasi-Experimental Design Schüler der Jahrgangsstufen 2 und 3 in zwei Bundesländern (N=1.194) (Berlin n=635, Köln n=559); Klassen (N=35); Schulen (N=11) Students in grade 2 and 3 N=1,194) (Berlin n=635, Köln n=559); Classes (N=35); Schools (N=11) Nicht-Wahrscheinlichkeitsauswahl: Bewusste Auswahl Non-Probability Sample: Purposive Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Eltern; Lehrkräfte; Schüler### Survey Unit: Parents; Teachers; Students### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). 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doi:10.5159/iqb_menza_v1 2024-08-13T09:21:59Z JJUZ GESIS.IQB

Mentale Repräsentation von Zahlen und arithmetische Kompetenz im frühen Grundschulalter (MenZa) Mental Representation of Numbers and Arithmetical Competence in Early Primary School Age (MenZa) Obersteiner, Andreas Reiss, Kristina Technische Universität München (TUM) / School Of Education IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2016 Collected: 2011-02-01/2011-04-30 Issued: 2016-06-27 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 url:http://ejournals.epublishing.ekt.gr/index.php/jret/article/viewFile/8676/8948.pdf doi:10.17877/de290r-11867 isbn:978-3-8309-2705-1 issn:1868-1441 issn:0959-4752 doi:10.1016/j.learninstruc.2012.08.004 isbn:978-3-942197-18-2 url:http://www.mathematik.uni-dortmund.de/ieem/bzmu2012/files/BzMU12_0006_Obersteiner.pdf doi:10.3389/conf.fnins.2010.11.00069 isbn:978-3-942197-03-8 url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/MenZa1 Approximation Befragung Bildungserfolg Computerunterstütztes Verfahren Deutschland Exaktheit Experiment Förderung Grundschule Intervention Kognitive Kompetenz Lerneffekt Lernerfolg Lernschwäche Lernsoftware Mathematik Mathematikunterricht Mathematische Kompetenz Problemlösen Rechenaufgabe Rechenschwäche Schüler Schuljahr 01 Schuljahr 02 Testverfahren Transfer Vortest Zahl Zahlenverständnis Computerunterstützter Unterricht Approximation Surveys Educational Success Computer-assisted Procedure Germany Precision Experiments Academic Support Services Elementary Schools Intervention Cognitive Ability Learning Effect Learning Success Learning Problems Learning Software Mathematics FOS: Mathematics Mathematics Instruction Mathematics Achievement Problem Solving Calculation Task Dyscalculia Students Grade 1 Grade 2 Testing Transfer Pretests Posttests Numbers Number Comprehension Computer Managed Instruction Das Projekt hatte das Ziel, den Aufbau mentaler Zahlrepräsentationen bei Kindern zu fördern. Hierzu wurde die Wirksamkeit der beiden theoretischen Förderansätze, des „exakten“ sowie des „approximativen“ Ansatzes, aus einer mathematikdidaktisch-psychologischen Perspektive empirisch geprüft. Der „exakte Förderansatz“ impliziert die Verwendung strukturierter Mengendarstellungen mit Betonung des exakten Umgangs mit Zahlen, der „approximative Förderansatz“ die Verwendung linearer Zahldarstellungen mit Betonung des approximativen Zahlaspekts. In Teilstudie 1 wurde im experimentellen Design mit Kindern im ersten Schuljahr gearbeitet. Diese wurden zufällig einer der Förderbedingungen „approximativ“, „exakt“, „approximativ und exakt“, „weder approximativ noch exakt“ (= Sprachförderung) zugeteilt. Alle Kinder nahmen an zehn Fördersitzungen von jeweils 30 Minuten teil. Die Intervention wurde computerbasiert implementiert, um die Förderbedingungen vergleichbar zu halten. [Dabei wurde das Computerprogramm „Das Zahlenrennen“ eingesetzt.] Vor und nach der Interventionsphase nahmen die Kinder an Tests zu basalen numerischen und zu arithmetischen Fähigkeiten teil. In Teilstudie 2 wurde ein quasi-experimentelles Design verwendet. Kinder des zweiten Schuljahres mit Schwächen in Mathematik nahmen an zehn Fördersitzungen („exakte“ oder „approximative“ Bedingung) teil, die in Kleingruppen stattfanden. Dabei wurden zunächst nach einem vorgegebenen Lernplan bestimmte mathematische Aufgabenstellungen in der Gruppe besprochen, bevor sich jedes Kind einzeln mit dem in Teilstudie 1 eingesetzten Computerprogramm beschäftigte. Vor und nach der Interventionsphase wurden wie in Teilstudie 1 Mathematiktests durchgeführt. Aus Teilstudie 1 ergibt sich, dass beide Förderansätze geeignet sind, Fähigkeiten im jeweils fokussierten Bereich (…) zu fördern. (…) Allgemeinere arithmetische Fähigkeiten konnten sowohl mit dem approximativen als auch mit dem exakten Förderansatz gleichermaßen gefördert werden, während eine Kombination beider Ansätze geringere Effekte lieferte. In Teilstudie 2 zeigen sich Fördereffekte für bestimmte Aspekte numerischer Fähigkeiten, wobei die bisherigen Auswertungen keine spezifischen Unterschiede zwischen den beiden Bedingungen ergaben. (Projekt/IQB) To support children`s development of mental number representations from a psychological and mathematics education perspective two approaches can be distinguished: On the one hand the use of structured quantity representation focusing on exact numerical processing (exact instructional approach) and on the other hand the use of linear number representations focusing on approximate number processing (approximate instructional approach). The project MenZa aimed at empirically testing the effectiveness of both theoretically reasonable approaches. (…) In Study 1 an experimental design with first graders was realized. The students were randomly assigned to one of the following conditions: approximate, exact, approximate and exact or neither approximate nor exact (= language training). All students received ten training sessions of 30 minutes each. To achieve maximal comparability, the intervention was implemented computer-based. (…) Before and after the intervention, the students completed achievement tests for basal numeric and arithmetic skills. In Study 2 a quasi-experimental design was applied. Second grade students with difficulties in mathematics attended ten training sessions (exact or approximate condition) in small group settings. First, mathematical exercises according to a set curriculum were discussed in the groups, then every student assembled the computer program also used in Study 1. Before and after the intervention the students performed the same achievement tests as in Study 1. Study 1 shows that both instructional approaches exert positive effects on those numerical skills that were directly supported (exact or approximate use of numbers). (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire.WebBased MeasurementsAndTests.Educational Longitudinal.CohortEventBased Experimentelles Design Experimental Design Schüler der Jahrgangsstufe 1 (N=204); Klassen (N=14); Schulen (N=4) Students in grade 1 (N=204); Classes (N=14); Schools (N=4) Nicht-Wahrscheinlichkeitsauswahl; Keine Angabe Non-probability Sample; Not Given Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Schüler### Survey Unit: Students### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). 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doi:10.5159/iqb_prophi_v1 2024-08-13T09:17:19Z JJUZ GESIS.IQB

Komponenten professioneller Handlungskompetenz von Quereinsteigern und Lehramtsstudierenden des Haupt- und Realschullehramts im Fach Physik (proPHI) Components of Vocational Competence of Lateral Entrants and Graduate Students in Teacher Training in Physics (Low Track and Middle Track) (proPHI) Korneck, Friederike Oettinghaus, Lars Lamprecht, Jan Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt Am Main IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2016 Collected: 2010-04-01/2011-05-01 Issued: 2016-07-06 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 doi:10.1007/978-3-658-27293-7_3 url:www.gdcp.de/images/tagungsbaende/GDCP_Band34.pdf url:www.phydid.de/index.php/phydid-b/article/view/397/493 isbn:3-8325-3035-5 isbn:978-3-8325-3035-8 url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/proPHI Berufliche Kompetenz Berufswahl Fachdidaktik Befragung Deutschland Einstellung (Psy) Fachwissen Fragebogenerhebung Gesamtschule Gymnasium Handlungskompetenz Hauptschule Lehramtsstudent Lehrerausbildung Lerngelegenheit Motiv (Psy) Persönlichkeit Physikunterricht Lehrkräfte Realschule Professionalität Referendar Überzeugung Vergleichsuntersuchung Seiteneinsteiger Job Skills Career Choice Teaching Methods Surveys Germany Attitudes (Psy) Content Knowledge Questionnaire Survey Secondary Schools High Track Action Competence Low Track Student Teachers Teacher Education Learning Opportunities Motif (Psy) Personality Physics Class Teachers Intermediate School Professionalism Preservice Teachers Beliefs Comparative Testing Lateral Entrants Das Promotionsvorhaben hatte als Teil des Projekts „Professionelle Handlungskompetenz von Quereinsteigern und Lehramtsstudierenden im Fach Physik“ zum Ziel, Absolvent*innen des Lehramtsstudiums und Quereinsteiger*innen vergleichend zu untersuchen [und fundierte Erkenntnisse über die Nutzung einer Quereinstiegsmöglichkeit in das Lehramt für das Fach Physik und deren Auswirkung auf die professionelle Kompetenz der Lehrkräfte zu gewinnen. Dieses Projekt konzentrierte sich dabei] auf die Bereiche Hauptschule, Realschule und Gesamtschule. Im Mittelpunkt einer Fragebogenerhebung standen dabei die Überzeugungen zum Unterrichtsfach und zur Wissenschaft Physik, das Professionswissen, die selbstregulativen Fähigkeiten, die Motive der Berufswahl, biografische Daten sowie Persönlichkeitsmerkmale der zukünftigen Lehrkräfte. Für die Erhebung wurde auf bereits existierende Inventare und Messmethoden zurückgegriffen, die für diese Untersuchung im Fach Physik angepasst und ergänzt wurden. Die Erhebung erfolgte in den Studienseminaren in Niedersachsen, Hessen und Bremen, wobei eine Vollerhebung aller Referendar*innen, die zum Messzeitpunkt Physikmodule belegten, erreicht wurde. Zusätzlich wurde eine Folgeerhebung im Gymnasialbereich in Baden-Württemberg durchgeführt. Die im Rahmen der Erhebungen gewonnenen Daten dienten als Grundlage für Zusammenhangsanalysen und für zukünftige Konzeptionen adressatengerechter Unterstützungsangebote und Fortbildungsangebote für Quereinsteiger*innen sowie für angehende Lehrkräfte im Fach Physik. Obwohl Quereinsteiger*innen im Physiklehrkräfteberuf eine sehr heterogene Gruppe darstellen, gaben erste Vergleichsanalysen mit Lehramtsabsolvent*innen im Haupt- und Realschulbereich beim fachdidaktischen Wissen Hinweise auf einen Rückstand dieser Gruppe (…), während beim Fachwissen keine Unterschiede messbar waren. Im Bereich der Überzeugungen von Lehrkräften zum Lehren und Lernen und zur Wissenschaft Physik konnte ein Zusammenhang mit dem fachdidaktischen Wissen nachgewiesen werden. In vertiefenden Analysen wurden die Vernetzungen der Komponenten der professionellen Kompetenz sowie deren Zusammenhänge mit den unterschiedlichen Lerngelegenheiten, den persönlichen und den externen Voraussetzungen modelliert. (Projekt/IQB) The doctoral project was part of the research project "Komponenten professioneller Handlungskompetenz von Quereinsteigern und Lehramtsstudierenden des Haupt- und Realschullehramts im Fach Physik" ("Components of Vocational Competence of Lateral Entrants and Graduate Students in Teacher Training in Physics (Low Track and Middle Track") and aimed to compare graduates of the teacher training with newcomers. Whereas the previous project was looking at the “Gymnasium” (high track) this project focuses on “Hauptschule”, “Realschule” and comprehensive school. The focus of the questionnaires was on beliefs about the subject physics and physics as a science, professional knowledge, self-regulating capacities, motives for the career choice, biographical data and the personality of the future teachers. For the data collection already existing inventories and measurement methods were complemented and adapted for the subject physics. Measurement took place in the teacher-training colleges of Lower Saxony, Hesse and Bremen. A complete count was achieved of all teacher trainees in Physics at the time. Additionally, a follow up collection in Baden-Wurttemberg for the category of Gymnasium (high track) was conducted. The obtained data is the foundation for comparative analyses and future conceptions of appropriate supportive offers and continuing educational offers for newcomers as well graduate students in teacher training in the subject physics. Even though newcomers within the profession of physics teachers are a very heterogeneous group comparative analyses revealed that newcomers scored half a standard deviation lower in knowledge about subject didactics than graduate students of "Hauptschule" and "Realschule" teacher training whereas no difference in expert knowledge about physics was detected. Beliefs of teachers about learning and instruction and about physics as a science were related to knowledge about subject didactics. The interconnectedness of components of professional competence and their relationship with different learning opportunities and the personality as well as external preconditions were modeled in deepening analyses. (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire.Paper MeasurementsAndTests.Educational CrossSection Beobachtungsdesign Oberservational Design Referendare des Faches Physik (N=386) Preservice Teachers (Physics) (N=386) Vollerhebung Complete Enumeration Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Referendare### Survey Unit: Preservice Teachers### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). All metadata are available free of restriction under the Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de).

doi:10.5159/iqb_prolele_v1 2024-08-13T09:10:39Z JJUZ GESIS.IQB

Professionalisierung von Lehrkräften zur Förderung des Leseverständnisses: Implementation komplexer Instruktionskonzepte (ProLeLe) Teachers’ Professionalisation for Promotion the Reading Comprehension (ProLeLe) Souvignier, Elmar Behrmann, Lars Westfälische Wilhelms-Universität Münster IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2016 Collected: 2010-09-01/2011-11-30 Issued: 2016-07-14 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 doi:10.2314/gbv:791383067 doi:10.1007/s10212-014-0241-6 doi:10.1007/s10212-012-0152-3 issn:1010-0652 issn:1664-2910 doi:10.1024/1010-0652/a000112 url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/01JH0924_ProLeLe Deutschunterricht Fachdidaktik Förderprogramm Befragung Beobachtung Deutschland Förderkonzept Gesamtschule Implementierung Instruktion Interventionsstudie Kompetenzmessung Lehrerfortbildung Leistungsmessung Lernerfolg Lernmethode Lesefertigkeit Leseförderung Lesekompetenz Leseleistung Leseverstehen Lehrkräfte Professionalisierung Reflexion (Phil) Schüler Schulerfolg Schuljahr 05 Schuljahr 06 Schuljahr 07 Sekundarstufe I Testverfahren Umsetzung Unterrichtsmethode Unterrichtssprache Unterrichtsplanung Schulnote Längsschnittuntersuchung Leseunterricht Schüler-Lehrer-Beziehung German Instruction Teaching Methods Tutorial Programs Surveys Observation Germany Support Concept Secondary Schools Curriculum Implementation Instruction Intervention Study Achievement Rating Inservice Teacher Education Achievement Assessment Learning Success Learning Method Reading Ability Reading Improvement Reading Skills Reading Achievement Reading Comprehension Teachers Professionalization Reflection Students Academic Achievement Grade 5 Grade 6 Grade 7 Secondary Education Testing Implementation Instructional Design Language of Instruction Lesson Planing Student Evaluation Longitudinal Studies Reading Instruction Teacher Student Relationship Ziel der Studie war es, über einen Zeitraum von eineinhalb Jahren zu prüfen, wie das Unterrichtshandeln und - in der Folge - die Schüler*innenleistungen durch ein Förderprogramm zur Vermittlung von Lesestrategien und durch verschiedene Arten der Lehrkräftefortbildung nachhaltig unterstützt werden können. Um den Lehrkräften über das reine Programm hinaus entsprechende Hilfestellungen zu geben, wurden Fortbildungsnachmittage in Form von Netzwerktreffen durchgeführt, die eine kollegiale Reflexion und/oder die Identifikation mit den Prinzipien zur Leseförderung anregen sollten. Zu diesem Zweck wurde 75 Deutschlehrkräften mit ihren 2.117 Schüler*innen der 5. bis 7. Klassen je eine von drei Bedingungen zugewiesen, in denen über acht Monate das Leseförderprogramm "Wir werden Textdetektive" durchgeführt wurde. Während in einer Bedingung zusätzlich drei Fortbildungsnachmittage zur Vertiefung theoretischer Grundlagen der Leseförderung und zum Austausch über die Durchführung des Programms stattfanden (= Reflexion), nahmen andere Lehrkräfte an sechs Fortbildungsnachmittagen teil, bei denen zusätzlich gemeinsam ergänzende Unterrichtsmaterialien ausgearbeitet wurden (= Identifikation). Die Effekte der drei Bedingungen wurden geprüft, indem jeweils zu vier Messzeitpunkten - der letzte Test fand mehr als ein halbes Jahr nach der Intervention statt - Schüler*innenleistungstests sowie vier Unterrichtsbeobachtungen und Lehrkräftebefragungen durchgeführt wurden. Unter allen drei Untersuchungsbedingungen konnten die Strategievermittlung im Unterricht sowie die Leseleistungen nachhaltig verbessert werden. (Projekt/IQB) The aim of the study was to investigate, over a time period of one and a half years, how the teaching methods and consequent student achievement could be sustainably facilitated by a reading support program (which aims to teach reading strategies) and various trainings for the teachers. Group network meetings were held to support teachers further (instead of just providing them with the program). The group network meetings aimed to encourage collegial reflection and/or the identification with the principles of reading facilitation. For this study, 75 German teachers and their 2,117 students from 5th to 7th grade were assigned to one of three treatment groups; within each of these groups the reading support program “Wir werden Textdetektive” (“We become textdetectives”) was conducted over a period of eight months. In one group condition, three additional afternoon sessions were offered to the teachers to deepen their knowledge in the theoretical foundation of reading facilitation (=reflection), and to allow for an exchange in regards to the application of the program. The other teachers instead participated in six afternoon sessions, where they developed further material (= identification). The effects of the three group conditions were evaluated by student achievement tests, by observing teaching methods and through teacher questionnaires. Measurements took place at four time points. Within all three conditions the strategy transmission during lessons as well as students’ reading achievement improved sustainably. (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire.Paper Observation.Field.Participant SelfAdministeredQuestionnaire MeasurementsAndTests.Educational Longitudinal.CohortEventBased Quasi-Experimentelles Design Quasi-Experimental Design Schüler der Jahrgangsstufen 5 bis 7 (N=1.865) an Schulen (Hauptschulen, Realschulen, Gesamtschulen und Gymnasien) (N=25); Lehrkräfte (N=75) Students from grade 5 to 7 (N=1,865) at Schools (Secondary Mondern Schools (Low Track & Middle Track), Secondary Schools and Comprehensive Schools) (N=25); Teachers (N=75) Nicht-Wahrscheinlichkeitsauswahl: Willkürliche Auswahl Non-Probability Sample: Availability Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Lehrkräfte; pädagogisches Personal; Schüler### Survey Unit: Teachers; Educational Staff; Students### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). 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doi:10.5159/iqb_biks_8_14_v2 2024-08-22T08:55:24Z JJUZ GESIS.IQB

Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter (BiKS-8-14) Educational Processes, Competence Development and Selection Decisions in Preschool and School Age (BiKS-8-14) Artelt, Cordula Blossfeld, Hans-Peter Faust, Gabriele Roßbach, Hans-Günter Weinert, Sabine Otto-Friedrich-Universität Bamberg IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2016 Collected: 2006-03-01/2006-09-01 Collected: 2006-09-01/2007-03-01 Collected: 2007-03-01/2007-09-01 Collected: 2008-03-01/2008-07-01 Collected: 2009-03-01/2009-07-01 Collected: 2010-03-01/2010-07-01 Collected: 2010-09-01/2011-07-01 Collected: 2012-03-01/2012-07-01 Issued: 2016-08-08 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 urn:urn:nbn:de:bvb:473-opus4-69584 isbn:978-3-86309-170-5 urn:urn:nbn:de:bvb:473-opus4-69584 isbn:978-3-86309-170-5 issn:1866-8674 doi:10.1007/s10212-020-00463-8 doi:10.1016/j.lindif.2019.101816 doi:10.1024/1010-0652/a000257 doi:10.1037/edu0000398 doi:10.1024/1010-0652/a000257 doi:10.1037/edu0000313 doi:10.1016/j.lindif.2019.101786 doi:10.1080/10705511.2018.1516506 doi:10.1037/edu0000353 doi:10.1177/2332858419852041 doi:10.1007/978-3-658-27529-7_18 doi:10.1007/s11618-017-0798-3 doi:10.1016/j.cedpsych.2018.05.003 url:https://bibliothek.wzb.eu/pdf/2017/p17-005.pdf isbn:3-8325-4547-6 doi:10.1080/01443410.2014.998629 doi:10.1007/978-94-6209-536-6_3 doi:10.1016/j.ijer.2013.09.011 urn:urn:nbn:de:0111-pedocs-96776 doi:10.1024/1010-0652/a000122 doi:10.1016/j.learninstruc.2014.08.001 doi:10.1080/01443410.2013.814200 doi:10.3262/zse1303283 isbn:3-86309-164-7 doi:10.1016/j.lindif.2013.04.008 doi:10.1111/j.1467-9817.2010.01478.x doi:10.1007/978-3-658-00340-1 isbn:9783658003401 doi:10.1007/978-3-658-00120-9_5 urn:urn:nbn:de:bvb:473-opus-4090 url:http://d-nb.info/105894780X/34 isbn:978-3-86309-080-7 isbn:978-3-86309-081-4 issn:1867-6197 doi:10.1024/1010-0652/a000041 urn:urn:nbn:de:bvb:473-opus-3956 doi:10.1026/0049-8637/a000052 doi:10.1007/s11618-011-0221-4 isbn:978-3-8325-2433-3 urn:urn:nbn:de:0111-opus-45686 handle:http://hdl.handle.net/20.500.11780/643 doi:10.1026/0049-8637/a000017 doi:10.1024/1010-0652/a000025 handle:http://hdl.handle.net/20.500.11780/642 urn:urn:nbn:de:0111-opus-45719 doi:10.1024/1010-0652.23.34.197 doi:10.1007/978-3-531-92216-4_5 doi:10.1024/1010-0652.23.34.211 handle:http://hdl.handle.net/20.500.11780/610 doi:10.1007/s11618-009-0095-x handle:http://hdl.handle.net/20.500.11780/437 urn:urn:nbn:de:bsz:291-psydok-10089 urn:urn:nbn:de:0111-opus-44078 url:https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_8-14 Befragung Beobachtung Bildungsentscheidung Bildungsprozess Deutschland Familie Grundschule Interview Kindergarten Kognitive Entwicklung Kompetenzmessung Lernbedingungen Schulanfang Schüler Schulerfolg Schuljahr 01 Schuljahr 02 Schuljahr 03 Schuljahr 04 Schuljahr 05 Schuljahr 06 Schuljahr 07 Schuljahr 08 Schuljahr 09 Schullaufbahnentscheidung Screening Sekundarstufe I Selektion Sprachentwicklung Übergang Primarstufe - Sekundarstufe I Übergang Vorschulstufe - Primarstufe Kompetenzentwicklung Schulwechsel Längsschnittuntersuchung Surveys Observation Educational Decision Educational Processes Germany Family Elementary Schools Interviews Kindergarten Cognitive Development Achievement Rating Educational Environment Enrollment Students Academic Achievement Grade 1 Grade 2 Grade 3 Grade 4 Grade 5 Grade 6 Grade 7 Grade 8 Grade 9 Educational Placement Screening Secondary Education Selection Language Development Transition Primary to Secondary School Transition Preschool to Primary School Student Development Transfer Students Longitudinal Studies Die Erhebungen des zweiten Längsschnitts (BiKS-8-14) der BiKS-Studie fanden in Grund- und Sekundarschulen in den Bundesländern Bayern und Hessen statt und begannen im Frühjahr 2006 in der dritten Klasse in 155 Grundschulen. Die Kinder der 2.395 teilnehmenden Familien wurden dort zu drei Messzeitpunkten in halbjährlichem Abstand untersucht. Die Mehrheit dieser Kinder wechselte im Sommer 2007 auf eine Schule des Sekundarbereichs über. Zusammen mit neuen Klassenkamerad*innen (ca. 900) wurden diese Kinder und ihre Eltern dann in jährlichem Abstand über fünf Messzeitpunkte hinweg bis zum Ende der 9. Klasse begleitet. Neben der regelmäßigen Erfassung der Kompetenzen der Kinder wurden die teilnehmenden Kinder, ihre Eltern sowie ihre Lehrkräfte per Fragebogen befragt. Im Fokus des Längsschnitts BiKS-8-14 standen die unterschiedlichen Entwicklungs- und Entscheidungsverläufe von Kindern vor und nach dem Übergang in den Sekundarbereich und dort in Haupt- und Realschulen sowie Gymnasien. (Projekt/IQB) The assessments of the second longitudinal section (BiKS-8-14) of the BiKS-Study took place in primary and secondary schools in the states of Bavaria and Hesse starting in the spring of 2006 in the 3rd grade of 155 primary schools. The children of the 2,395 participating families were surveyed on three measurement points at a six-month interval. The majority of these children moved on to a secondary school in summer 2007. Along with new classmates (approx. 900), these children and their parents were then monitored at annual intervals across five times of measurement until the end of 9th grade. Beside the regular assessment of the children’s competencies, the participating young people, their parents and their teachers were interviewed. The focus of the longitudinal section BiKS-8-14 was on the different development and decision patterns of children before and after the transition to different school types at secondary level (Hauptschule, Realschule, Gymnasium). (IQB) Interview.Telephone.CATI SelfAdministeredQuestionnaire Other MeasurementsAndTests.Educational Longitudinal.CohortEventBased Beobachtungsdesign Oberservational Design Schüler der Jahrgangsstufen 3 bis 9 (N= 2.400 bzw. 3.000); Lehrkräfte (N=155); Schulen (N=82) Students from grade 3 to 9 (N=2,400 / 3,000); Teachers (N=155); Schools (N=82) Wahrscheinlichkeitsauswahl: Geschichtete Klumpenauswahl; Kombination aus Wahrscheinlichkeit- und Nicht-Wahrscheinlichkeitsauswahl Probability Sample: Stratified Cluster Sample; Mixed probability and non-probability Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Eltern; Lehrkräfte; Schüler### neue Version: Version 2 Survey Unit: Parents; Teachers; Students### new version: version 2 Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). 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doi:10.5159/iqb_biks_3_10_v3 2024-06-24T20:11:59Z JJUZ GESIS.IQB

Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter (BiKS-3-10) Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Selektionsentscheidungen im Vorschul- und Schulalter (BiKS 3-10) Weinert, Sabine Roßbach, Hans-Günter Faust, Gabriele Blossfeld, Hans-Peter Artelt, Cordula IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2016 Issued: 2016 doi:10.5159/iqb_biks_3_10_v4 doi:10.5159/iqb_biks_3_10_v2 Kindergarten Grundschule 1. Schuljahr 2. Schuljahr 3. Schuljahr 4. Schuljahr Kindergarten - 4. Schuljahr Kindergarten bis 4. Schuljahr Familie Sprachentwicklung Kognitive Entwicklung Kompetenzentwicklung Lernumgebung Lernbedingungen Einschulung Kindergarten Elementary School Family School Enrollment Language Development Cognitive Development Competence Development Learning Environment 1st Grade 2nd Grade 3rd Grade 4th Grade Kindergarten - 4th Grade Kindergarten until 4th Grade Die Erhebungen des ersten Längsschnitts (BiKS-3-10) der BiKS-Studie fanden sowohl in den Familien als auch in Kindergärten und Schulen in den Bundesländern Bayern und Hessen statt und begannen im Herbst 2005. Die Startstichprobe setzte sich zusammen aus rund 550 Kindern, die zum damaligen Zeitpunkt in 97 verschiedenen Kindergärten betreut wurden. An einzelnen Tagen – im Abstand von ca. einem halben Jahr über sechs Messzeitpunkte hinweg – wurden Untersuchungen zur sprachlichen und kognitiven Entwicklung der ausgewählten Kinder im Kindergarten durchgeführt. Die Eltern wurden über ihre Kinder und die anstehenden schulischen Entscheidungen in einem persönlichen Interview befragt, während die Erzieherinnen und Erzieher der an der Studie beteiligten Kinder über die Situation im Kindergarten Auskunft gaben. Außerdem wurden die familialen und institutionellen Lernumwelten mittels (halb-) standardisierter Beobachtungsverfahren erhoben. Die meisten der teilnehmenden Kinder wurden im Schuljahr 2008/2009 fristgerecht eingeschult und wurden in den aufnehmenden Grundschulen bis in die vierte Klasse über acht Messzeitpunkte weiter untersucht. Damit hatte eine neue Projektphase begonnen, in der die Grundschullehrerinnen und -lehrer miteinbezogen und ebenfalls befragt wurden. In ausgewählten Klassen wurden zudem auch alle weiteren zur Teilnahme bereiten Kinder und Eltern in die Untersuchung aufgenommen. So konnte die Stichprobe auf ca. 1000 Kinder erweitert werden. Neben den fristgerecht eingeschulten Kindern wurden auch die verhältnismäßig kleinen Gruppen der vorzeitig eingeschulten und zurückgestellten Kinder weiter begleitet. Im Fokus des Längsschnitts BiKS-3-10 standen zum einen die Kompetenzentwicklung in ihrer Abhängigkeit von strukturellen, einstellungsbezogenen sowie prozessualen Aspekten der Förderung in Familie, Kindergarten und Schule sowie die Formation von Schuleingangsentscheidungen. The BiKS project takes place in Kindergartens and schools in Bavaria and Hesse. The longitudinal study ""BiKS 3-10"" started in autumn 2005. At that starting point, the sample assembled 550 children, which attended 97 different kindergartens. Data collection took place twice a year. Verbal and cognitive developments of the BiKS-children were tested at the kindergartens. In addition, children’s parents were interviewed personally about their children and the forthcoming school decisions. Furthermore, pre-school teachers at the kindergartens were asked about the situation of the children in the kindergartens. Most BiKS-children were enrolled for school in 2008/2009 and will be observed further in elementary school till 4th grade. At that point, a new project period started, and children’s teachers were questioned also. In addition, in selected elementary schools the class mates of the BiKS-Children and their parents were asked to participate in our study. So we expect to expand our sample up to a total of 1000 children. In addition to the regularly enrolled children, children enrolled at school earlier (in 2007/2008) or later (in 2009/2010) are observed further as well. (ressource: http://www.uni-bamberg.de/en/biks/) Self-administered questionnaire: Paper Face-to-face interview Educational measurements and tests Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Kompetenzerhebun.pdf Instrumente zur Erfassung der Lernumwelten, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Familieneinschtz.pdf Erzieherinterview, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Erzieherintervie.pdf Fragebogen für das pädagogische Fachpersonal, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Erziehereinschtz.pdf Elterninterviews, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Elterninterview_.pdf Fragebogen für die Eltern, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Elternfragebogen.pdf Interview Leitung, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Leiterinterview_.pdf Fragebogen für Leitung, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Leiterfragebogen.pdf Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Kompetenzerhebun.pdf instrument for accessing learning environment, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Familieneinschtz.pdf educator interview, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Erzieherintervie.pdf professional pedagogical personnel questionnaire, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Erziehereinschtz.pdf parent interview, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Elterninterview_.pdf parent questionnaire, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Elternfragebogen.pdf director interview, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Leiterinterview_.pdf director questionnaire, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiKS_3-10/Leiterfragebogen.pdf Kindergartenkinder, Schülerinnen und Schüler (N=550 bzw. 1.000) Kindergardener, Students (N=550 / N=1000) Wahrscheinlichkeitsauswahl: Geschichtete Klumpenauswahl Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen; Interviewssurvey data, achievement test, interviews Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode

doi:10.5159/iqb_aufmerksamkeit_v1 2024-08-13T08:51:47Z JJUZ GESIS.IQB

Aufmerksamkeit macht Schule: Entwicklung und Evaluation einer Fortbildungsmaßnahme für pädagogische Mitarbeiter offener Ganztagsschulen zur Förderung eines konzentrierten Arbeitsverhaltens in der Hausaufgabensituation Attention is doing school: Development and Evaluation of an Advanced Vocational Training for Pedagogical Employees in Open full-time Schools in order to promote Concentrated Working Behavior in Situations of Homework Hanisch, Charlotte Richard, Stefanie Eichelberger, Ilka Döpfner, Manfred Universität Zu Köln IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2016 Collected: 2009-09-01/2011-12-31 Collected: 2009-12-31/2012-12-28 Collected: 2010-03-16/2011-04-13 Collected: 2010-06-05/2011-07-20 Collected: 2009-09-01/2009-09-01 Issued: 2016-10-11 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 doi:10.1024/1010-0652/a000141 doi:10.2314/gbv:838230466 url:https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/01JH0909_Aufmerksamkeit Kurzzeitgedächtnis Arbeitsverhalten Aufmerksamkeit Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung Aufmerksamkeitsstörung Befragung Bewertung Computerunterstütztes Verfahren Deutschland Fortbildung Ganztagsschule Grundschule Hausaufgabenhilfe Konzentration (Psy) Leistungsmessung Lernmethode Naturwissenschaftliche Kompetenz Qualifizierung Schüler Schülerverhalten Schuljahr 02 Schuljahr 03 Schuljahr 04 Screening Testverfahren Wissensvermittlung Weiterbildung Außerunterrichtliche Aktivität Verhaltensauffälligkeit Short Term Memory Work Behavior Attention Attention Deficit Hyperactivity Disorder Attention Deficit Disorders Surveys Evaluation Computer-assisted Procedure Germany Training All-day School Elementary Schools Homework Assistance Concentration (Psy) Achievement Assessment Learning Method Natural Science Achievement Qualification Students Student Behavior Grade 2 Grade 3 Grade 4 Screening Testing Knowledge Transfer Professional Continuing Education Extracurricular Activities Behavior Problems Im Rahmen des durchgeführten Forschungsvorhabens wurde eine Qualifizierungsmaßnahme für pädagogisches Personal, welches in der Hausaufgabenbetreuung einer offenen Ganztagsschule (OGS) tätig ist, entwickelt und evaluiert. Inhaltlich gliederte sich das Projekt in zwei Bereiche. Zum einen in "KIDS Basis" (Wissens- und Strategievermittlung für den Umgang mit aufmerksamkeitsgestörten Schüler*innen) mit dem Ziel, das pädagogische Personal in die Lage zu versetzen, über klare Arbeitsregeln und positive Konsequenzen für konzentriertes Verhalten die Lernzeit und das Arbeitsverhalten aller Schüler*innen insgesamt zu verbessern. Zum anderen dient "KIDS Zusatz" der gezielten Förderung von Schüler*innen mit Aufmerksamkeitsproblemen. In acht Terminen wurde das pädagogische Personal in der Durchführung des spezifischen Aufmerksamkeitstrainings geschult. Parallel dazu führte das pädagogische Personal das Training mit einer Kleingruppe von vier bis sechs Kindern durch. Eine Überprüfung der Trainingseffekte erfolgte in drei Erhebungswellen über ein Schuljahr: Zu jedem Messzeitpunkt erhielten die Gruppenleitungen Fragebögen zur Verhaltensbeurteilung der Schüler*innen, durch die die Schüler*innen - im zutreffenden Fall - als aufmerksamkeitsbeeinträchtigt identifiziert werden konnten. Zunächst wurde in jeder Welle erhoben, inwieweit sich das Verhalten der Gesamtgruppe durch "KIDS Basis" verändert hat. Im nächsten Schritt wurde überprüft, ob Kinder mit Aufmerksamkeitsbeeinträchtigungen durch die Kombination aus Basistraining und individueller zusätzlicher Förderung ("KIDS Zusatz") ihre Leistungen an die Leistungen der Gesamtgruppe angleichen konnten. Zehn offene Ganztagsgrundschulen in Köln und Düsseldorf nahmen jeweils über ein Schuljahr an dem Projekt teil. Computergestützte Aufmerksamkeitstests und standardisierte Aufmerksamkeitsfragebögen zeigten, dass das eingesetzte Screening-Instrument die Zielstichprobe zuverlässig identifizieren konnte. Die Evaluation von "KIDS Basis" und "KIDS Zusatz" an einer Stichprobe von 116 aufmerksamkeitsbeeinträchtigten Kindern ergab deutliche Reduzierungen von oppositionellem Verhalten und Schwierigkeiten mit der Einhaltung von Regeln. (Projekt/IQB) Within the research project a qualification measurement for pedagogical employees, who work at the homework support service of open full-time schools, was developed and evaluated. The project was subdivided into two parts: “KIDS BASIS” and “KIDS PLUS”. “KIDS Basis” focused on imparting knowledge and strategies for the handling of students with disturbed attention. The project aimed at enabling pedagogical personal to ameliorate the learning time and the working behavior of students by clear working rules and positive consequences of concentrated behavior. “KIDS PLUS” helped to targeted promotion of students with attention problems. In eight sessions the pedagogical employees were trained in the conduction of a specific attention training. Parallel, they carried out the training with small groups of four to six children. The examination of the training effects occurred within three survey waves during one schoolyear. At every measurement time the group leaders received questionnaires to evaluate the behavior of the students which had been identified by them as attention-disturbed. Firstly, in every survey wave information about the behavior change as a consequence of “KIDS Basis” were collected. Moreover, the effects of combining both the basis training and the individualized additional promotion (“KIDS Addition”) on students achievement was evaluated. Ten open full-time schools in Cologne and Düsseldorf (Subproject FH Düsseldorf) took part in the project across one schoolyear. Computer-assisted attention-tests and standardized attention-questionnaires show that the used screening-instrument could reliably identify the target population. The evaluation of “KIDS Basis” and “KIDS Addition” with the sample of 116 attention-disturbed children clearly revealed a reduction of oppositional behavior and of difficulties with obeying rules. (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire SelfAdministeredQuestionnaire.Paper MeasurementsAndTests.Educational Longitudinal.CohortEventBased Quasi-Experimentelles Design Quasi-Experimental Design Schüler der Jahrgangsstufen 2 bis 4 (N=136); Schulen (N=10) Students from grade 2 to 4 (N=136); Schools (N=10) Wahrscheinlichkeitsauswahl: Geschichtete Klumpenauswahl Probability Sample: Stratified Cluster Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Lehrkräfte; pädagogisches Personal; Schüler### Survey Unit: Teachers; Educational Staff; Students### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). 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doi:10.5159/iqb_cosmed_vidsim_v1 2025-09-25T08:26:57Z JJUZ GESIS.IQB

Kompetenzdiagnostik durch Simulation und adaptives Testen für medizinische Fachberufe - Simulationstest (CoSMed VidSim) Competence Measurement based on Simulations and adaptive Testing in Medical Settings - Simulation Test (CoSMed VidSim) Seeber, Susan Schumann, Matthias Ketschau, Thilo Kleinhans, Janne Rüter, Theresa Georg-August-Universität Göttingen IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2016 Collected: 2014-03-01/2014-06-30 Issued: 2016-10-11 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 doi:10.5159/iqb_cosmed_mak-adapt_v1 doi:10.5159/iqb_tema_v1 doi:10.5159/iqb_tema_v1 doi:10.5159/iqb_dompl-ik_v1 doi:10.5159/iqb_dompl-ik_v1 url:http://www.bwpat.de/profil4/seeber_profil4.pdf url:www.ciando.com/ebook/bid-1510100/intrefid/491694 url:http://www.bibb.de/veroeffentlichungen/de/publication/show/id/6972 url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/01DB1101_CoSMed Berufliche Kompetenz Berufsausbildung Einflussfaktor Adaptives Testen Arbeitsprozess Auszubildender Computerbasiertes Testen Computersimulation Computerunterstütztes Verfahren Deutschland Diagnostik Fachkompetenz Geschäftsvorgang Kompetenz Kompetenzmessung Kompetenzmodell Leistungsmessung Medizinische Ausbildung Modellierung Schlüsselqualifikation Technologiebasiertes Testen Testverfahren Berufsschule Job Skills Vocational Education Influences Adaptive Testing Working Process Trainees Computer Assisted Testing Computer Simulation Computer-assisted Procedure Germany Diagnostics Expertise Business Transaction Achievement Achievement Rating Achievement Model Achievement Assessment Medical Training Modeling Qualifications Technology-based Testing Testing Vocational Schools Das Verbundvorhaben CoSMed zielte auf die Modellierung und Messung beruflicher Kompetenzen Medizinischer Fachangestellter (MFA) und die Generierung komplexer Erklärungsmodelle zum Einfluss individueller und institutioneller Faktoren. Ein besonderer Stellenwert kam auch der Messung schulischer Kernkompetenzen als bedeutsamen Determinanten beruflicher Fachleistungen zu. Im Teilvorhaben "Modellierung, Messung und adaptive Testung beruflicher Fachkompetenzen bei Medizinischen Fachangestellten" wurden ein Domänenmodell und Kompetenzmodell ausdifferenziert sowie ein technologiebasiertes Assessment zur Messung berufsfachlichen Kompetenzen entwickelt. In einem ersten Schritt wurden die beruflichen Anforderungen an die Medizinischen Fachangestellten herausgearbeitet und typische Handlungsabläufe expliziert. Parallel erfolgte die Entwicklung einer webbasierten Unternehmenssimulation, in der möglichst authentische Arbeitsprozesse und Geschäftsprozesse von MFA abgebildet wurden. Für die Niveaumodellierung wurde jede Testaufgabe im Vorfeld multipel klassifiziert, um kognitions-psychologisch begründet Kompetenzstufen unterscheiden zu können. Die Auswertung der Daten der Haupterhebung erfolgte auf der Grundlage probabilistischer Testmodelle und weiterer Analyseverfahren, die die Herausarbeitung von Zusammenhängen zwischen beruflicher Fachkompetenz und individueller Merkmale sowie Kontextbedingungen erlauben. (Projekt/IQB) The collaborative research project CoSMed aimed to model and measure vocational competencies of medical employees as well as to come up with an explanatory model of the influence of individual and institutional factors. Special significance was put on the measurement of scholastic key competencies as important determinates of vocational achievement. In the sub-project "Modellierung, Messung und adaptive Testung beruflicher Fachkompetenzen bei Medizinischen Fachangestellten" (“modelling, measuring and adaptive testing of vocational achievement of medical employees”) a domain model and a competence model were fully differentiated and a technology-based assessment for measuring occupational competencies was developed. In a first step, the vocational requirements of medical employees and critical incidents were specified. At the same time the development of a web-based simulation was realized aiming to display working and business procedures of medical employees as authentically as possible. Based on cognitive-psychology theories items were classified beforehand to distinguish levels of competence. The evaluation of the data from the primary collection was conducted based on probabilistic testing models and further methods aiming to detect relationships between vocational competence and individual characteristics as well as contextual factors. (IQB) MeasurementsAndTests.Educational CrossSection Beobachtungsdesign Oberservational Design Auszubildende zur*zum Medizinischen Fachangestellten im 3. Ausbildungsjahr (N=997) Trainees for medical employee in 3rd year of training (N=997) Nicht-Wahrscheinlichkeitsauswahl: Willkürliche Auswahl Non-Probability Sample: Availability Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Auszubildende### Survey Unit: Trainees### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). 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doi:10.5159/iqb_cosmed_mak-adapt_v1 2025-09-25T08:27:51Z JJUZ GESIS.IQB

Kompetenzdiagnostik durch Simulation und adaptives Testen für medizinische Fachberufe - Messung allgemeiner Kompetenzen - adaptiv (CoSMed MaK-adapt) Competence Measurement Based on Simulations and adaptive Testing in Medical Settings - Measurement of General Competences - Adaptive (CoSMed MaK-adapt) Seeber, Susan Frey, Andreas Ziegler, Birgit Georg-August-Universität Göttingen IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2016 Collected: 2013-03-01/2013-05-31 Issued: 2016-11-16 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 doi:10.5159/iqb_cosmed_vidsim_v1 doi:10.5159/iqb_cosmed_vidsim_v1 doi:10.5159/iqb_tema_v1 doi:10.5159/iqb_tema_v1 doi:10.5159/iqb_dompl-ik_v1 doi:10.5159/iqb_dompl-ik_v1 doi:10.1026/0012-1924/a000173 url:www.bwpat.de/ausgabe22/ziegler_etal_bwpat22.pdf url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/01DB1101_MaK-adapt Berufsausbildung Einflussfaktor Adaptives Testen Auszubildender Computerbasiertes Testen Computersimulation Computerunterstütztes Verfahren Deutschland Diagnostik Fachkompetenz Item Item-Response-Theorie Kompetenz Kompetenzmessung Kompetenzmodell Leistungsmessung Lesekompetenz Leseleistung Mathematische Kompetenz Medizinische Ausbildung Messinstrument Modellierung Naturwissenschaftliche Kompetenz Psychometrie Schlüsselqualifikation Softwareentwicklung Technologiebasiertes Testen Testaufgabe Testentwicklung Testverfahren Berufsschule Vocational Education Influences Adaptive Testing Trainees Computer Assisted Testing Computer Simulation Computer-assisted Procedure Germany Diagnostics Expertise Item Item Response Theory Achievement Achievement Rating Achievement Model Achievement Assessment Reading Skills Reading Achievement Mathematics Achievement Medical Training Measuring Instrument Modeling Natural Science Achievement Psychometrics Qualifications Computer Software FOS: Computer and information sciences Technology-based Testing Test Items Test Development Testing Vocational Schools Das Projekt ist ein Querschnittsprojekt, das im Verbundvorhaben CoSMed (Competence Measurement based on Simulations and adaptive Testing in Medical Settings) verankert ist und eine Forschungs- und Serviceleistung für alle übrigen ASCOT-Vorhaben innehat. Mak-adapt ist ein Kooperationsprojekt zwischen den Universitäten Göttingen, Darmstadt und Jena. Ziel dieses Vorhabens war die Entwicklung eines computerbasierten Messinstruments zur Erfassung schulisch erworbenen Kompetenzen, die für berufliches Lernen und eine aktive Gestaltung der Berufsbiografie und des Lebensalltags relevant sind. Im Projekt wurden folgende Kompetenzbereiche einbezogen: die Lesekompetenz sowie die mathematischen und naturwissenschaftlichen Kompetenzen. (Projekt/IQB) The research project MaK-adapt (Measuring general competences-adaptive) forms a cross-sectional project anchored in the collaborative research project CosMed (Competence Measurement based on Simulations and adaptive Testing in Medical Settings) and holds research and other services for all remaining ASCOT-projects. MaK-adapt is a collaborative research project of the universities Göttingen, Darmstadt and Jena. Its aim was to develop a computer-based assessment-tool for capturing competencies: These competencies have been acquired in school, and are relevant for professional learning and for actively designing a professional biography and daily life. The research project included assessments in reading achievement, math and science. (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire.Paper SelfAdministeredQuestionnaire.WebBased MeasurementsAndTests.Educational MeasurementsAndTests.Educational CrossSection Beobachtungsdesign Oberservational Design Auszubildende (Medizinisch-pflegend; Gewerblich-technisch; Wirtschaftlich-verwaltend; Sonstige) (N=528) (Pilotierung Paper & Pencil); Auszubildende (Medizinisch-pflegend; Gewerblich-technisch; Wirtschaftlich-verwaltend; Sonstige) (N=1.093) (Pilotierung CAT); Auszubildende (Medizinisch-pflegend; Gewerblich-technisch; Wirtschaftlich-verwaltend; Sonstige) (N=1.632) (Kalibrierung) Trainees (medical-nursing; industrial-technical; economical-administrative; other) (N=528) (Pilot testing Paper & Pencil); Trainees (medical-nursing; industrial-technical; economical-administrative; other) (N=1,093) (Pilot testing CAT); Trainees (medical-nursing; industrial-technical; economical-administrative; other) (N=1,632) (Calibration) Nicht-Wahrscheinlichkeitsauswahl: Bewusste Auswahl Non-Probability Sample: Purposive Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Auszubildende### Survey Unit: Trainees### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). 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doi:10.5159/iqb_stereotype_threat_v2 2024-06-24T20:15:18Z JJUZ GESIS.IQB

Stereotype Threat als Ursache niedriger Leistungen von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund im deutschen Bildungssystem (Stereotype Threat) Stereotype Threat as a Cause for the low Achievement of Students With Migration Background in the German Educational System (Stereotype Threat) Martiny, Sarah E. Fröhlich, Laura Mok, Sog Yee Deaux, Kay IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2016 Collected: 2012-01-01/2014-12-31 Collected: 2012-07-01/2012-07-31 Collected: 2012-12-01/2012-12-31 Collected: 2013-02-01/2013-03-31 Collected: 2013-05-01/2013-07-01 Collected: 2014-09-01/2015-01-31 Issued: 2016 doi:10.5159/iqb_stereotype_threat_v1 Türke Kompetenzmessung Bildungschance Schüler Deutschland Deutsch Mathematik Migrationshintergrund Leistungsunterschied Befragung Experiment Leistungsmessung Kompetenz Beeinflussung Sprachfertigkeit Mathematische Kompetenz Benachteiligung Stereotyp Chancengleichheit Schülerleistung Turc Achievement Assessment Educational Opportunity Student Germany German Mathematics FOS: Mathematics Migration Background Performance Gap Survey Experiment Performance Tests Competence Influencing Factor Language Skills Mathematical Achievement Disadvantage Stereotype Equal Opportunity Student Achievement Ziel des Forschungsprojektes war es, den Einfluss fähigkeitsbezogener negativer Stereotype auf akademische Leistungen von Schülerinnen und Schüler mit (türkischem) Migrationshintergrund im deutschen Bildungssystem in verschiedenen Leistungsdomänen zu untersuchen. Es wurde postuliert, dass ein Teil der Leistungsunterschiede zwischen Schülerinnen und Schüler mit und ohne Migrationshintergrund auf das Vorhandensein negativer Stereotype über Migrantinnen und Migranten und der Aktivierung dieser negativen leistungsbezogenen Stereotypen in Testsituation zurück zu führen ist. In einer Reihe experimenteller Studien wurde in einem ersten Schritt die Aktivierung negativer Stereotype in Testsituationen systematisch variiert und ihr Einfluss auf die durchschnittliche Testleistung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund im Vergleich zu Schülerinnen und Schülern ohne Migrationshintergrund in sprachlichen und mathematischen Fähigkeitstests (z. B. PISA) untersucht. Dabei wurden die Konsequenzen der verschiedenen Arten der Stereotypaktivierung miteinander und mit Kontrollgruppen, in denen keine Stereotype aktiviert wurden, verglichen. In einem zweiten Schritt wurde untersucht, welche Rolle die Migrationsgeneration und das Alter der Schülerinnen und Schüler mit und ohne Migrationshintergrund beim Umgang mit der Aktivierung negativer Stereotype und deren Konsequenzen auf Leistung spielt. [Es konnte gezeigt werden, dass die Aktivierung leistungsbezogener negativer Stereotype die Testleistungen von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Migrationshintergrund beeinflusst. Es gab einen signifikanten Unterschied zwischen Schülerinnen und Schülern mit türkischem Migrationshintergrund und deutschen Schülerinnen und Schülern hinsichtlich ihrer Mathematikleistungen, wenn vor dem Test auf leistungsbezogene Gruppenunterschiede hingewiesen wurde. Wenn vorab hingegen gesagt wurde, dass keine Gruppenunterschiede bestehen, zeigte sich auch kein Leistungsunterschied zwischen den beiden Gruppen.] (DIPF/Projekt/Projektträger). Studienbeschreibung 1a: Es wurden implizite Intelligenztheorien als Moderator von Stereotype Threat erhoben. Als implizite Intelligenztheorien bezeichnet man die subjektive Überzeugung von Menschen, inwieweit ihre Intelligenz als unveränderbar (Entity-Theorie) oder durch Anstrengung veränderbar (Incremental-Theorie) wahrgenommen wird (Dweck, 1999). Die Kombination von Stereotype Threat, der eine Unveränderbarkeit der Fähigkeit der Eigengruppe impliziert, und der Unveränderbarkeitsüberzeugung in Bezug auf die eigene Fähigkeit sollte zu besonders starken Leistungseinbußen für türkischstämmige Migranten führen. Studienbeschreibung 1b: Der Einfluss negativer Stereotype auf die mathematischen Leistungen türkischstämmiger Schülerinnen und Schüler wurde untersucht. In dieser Studie wurde zusätzlich zum Migrationshintergrund (keiner vs. türkischer), die Variable „selbstgewählte ethnische Gruppenzugehörigkeit“ erfasst. Studienbeschreibung 1c DE: Es wurde geprüft, ob implizite Intelligenztheorien den Effekt von Stereotype Threat auf türkischstämmige Schülerinnen und Schüler moderieren (mit deutschem/r Versuchsleiter/inen). Studienbeschreibung 1c TR: Implizite Intelligenztheorien moderieren Stereotype Threat für türkischstämmige Schülerinnen und Schüler (mit türkischer Versuchsleitung). Der vorliegende Datensatz hat nur Daten mit einer türkischen Versuchsleitung. Um den Einfluss der türkischstämmige Versuchsleiterin zu untersuchen, müssen die Datensätze der Studie 1c DE und Studien 1c TR zusammengefügt werden. Studienbeschreibung 3c: Fragebogenstudie zur von Gruppenidentifikation und Public Regard bei türkischstämmigen Migranten und den Kontakt zu Deutschen. Studienbeschreibung 3 d/e: Längsschnittstudie mit Grundschülerinnen und Grundschülern mit und ohne Migrationshintergrund um zu untersuchen, ob negative Stereotype gegenüber verschiedenen ethnischen Gruppen bekannt sind. Zusätzlich wurden weitere Untersuchung von Stereotype Threat-Effekten bei Grundschülerinnen und Grundschülern durchgeführt. The aim of the research project was to examine the influence of ability-related negative stereotypes on different domains of academic achievement of students with (Turkish) migration background in the German educational system. It was hypothesized, that differences in achievement between students with and without migration background are partly due to negative stereotypes regarding immigrants, and the activation of these negative achievement related stereotypes in testing situations. Firstly, in a series of experimental studies, the activation of negative stereotypes in testing situations was systematically manipulated; the effects of this manipulation on student achievement in language and mathematical achievement tests (e.g. PISA) was investigated in students with and without migration background. The effects of different ways of activating stereotypes were compared with each other and with control conditions in which no stereotypes were activated. Secondly, the impact of the migrating generation and the age of students with and without migration background on dealing with stereotype activation and its consequences for achievement were investigated. [The activation of achievement related negative stereotypes influenced the achievement of both students with and without migration background. If achievement related group differences were pointed out prior to the test, there was a significant difference between the mathematical achievement of German students and students with Turkish migration background. If however, prior to testing, it was said that no differences between the groups exist, no achievement differences between the groups showed in the subsequent test.] (DIPF/funding agency). The project was divided into several studies: Study description 1 a neu: It was assessed whether implicit theories of intelligence moderate the effects of stereotype threat. Implicit theories of intelligence are subjective beliefs of persons regarding the stability (entity theory) or variability (incremental theory) of intelligence (Dweck, 1999). The combination of stereotype threat (which implies the ability of a group to be stable) and the stability beliefs regarding their own ability should lead to especially heavy losses in achievement for migrants of Turkish origin. Study description 1 b neu: The impact of negative stereotypes on the mathematical achievement of students with a Turkish migration background was investigated. Additionally to migration background (Turkish vs. no migration background) the variable “self-chosen ethnic group identity” was investigated. Study description 1c DE: It was investigated whether implicit theories of intelligence moderate the effect of stereotype threat on students of Turkish origin (in combination with an examiner of German origin). Study description 1c TR: It was investigated whether implicit theories of intelligence moderate the effect of stereotype threat on students of Turkish origin (with Turkish examiner). The dataset includes only data with a Turkish examiner. To investigate the impact of a Turkish examiner data sets 1c DE and 1c TR have to be merged. Study description 3c: Survey concerning group identification and public regard in immigrants of Turkish origin and their contact to Germans. Study description 3 d/e: Longitudinal study investigating whether negative stereotypes about different ethnic groups are well-known among primary school students with and without migration background. Additionally, further investigations into the effects of stereotype threat on primary school students were conducted. Kompetenztest achievement test Self-administered questionnaire: Paper Studie 1a: Schüler der Jahrgangsstufe 9 (N=310) Studie 1b: Schüler der Jahrgangsstufe 9 (N=230) Studie 1c DE: Schüler der Jahrgangsstufe 9 an Realschulen (N=298) Studie 1c TR: Schüler der Jahrgangsstufe 9 an Realschulen (N=392) Studie 3c: Schüler der Jahrgangsstufen 9 und 10 (N=279) Studie 3d/e: Schüler der Grundschule (N=458) Study 1a: students in grade 9 (N=310) Study 1b: students in grade 9 (N=230) Study 1c DE: students in grade 9 (N=298) Study 1c TR: students in grade 9 (N=392) Study 3c: students in grade 9 and 10 (N=279) Studie 3d/e: students in elemantary school (N=458) Nicht-Wahrscheinlichkeitsauswahl Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungensurvey data, achievement test Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode

doi:10.5159/iqb_dompl-ik_v1 2024-08-13T10:26:09Z JJUZ GESIS.IQB

Modellierung und Messung domänenspezifischer Problemlösekompetenz bei Industriekaufleuten (DomPL-IK) Domain specific Problem-solving Skills of Prospective Industrial Clerks (DomPL-IK) Sembill, Detlef Rausch, Andreas Wuttke, Eveline Seifried, Jürgen Wolf, Karsten D. Martens, Thomas Brandt, Steffen Otto-Friedrich-Universität Bamberg IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2016 Collected: 2011-12-01/2015-05-31 Issued: 2016-11-21 Updated: 2024-08-13 verbundfdb:1 doi:10.5159/iqb_cosmed_mak-adapt_v1 doi:10.5159/iqb_cosmed-vidsim_v1 doi:10.5159/iqb_cosmed-vidsim_v1 doi:10.5159/iqb_tema_v1 doi:10.5159/iqb_tema_v1 doi:10.1186/s40461-016-0035-y url:https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/01DB1119_DomPL-IK/Datendokumentati.pdf doi:10.1186/s40461-016-0035-y url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/01DB1119_DomPL-IK Berufsausbildung Auszubildender Befragung Bewertung Computerbasiertes Testen Computersimulation Computerunterstütztes Verfahren Controlling Deutschland Fachwissen Geschäftsvorgang Kaufmännische Ausbildung Kompetenz Kompetenzmessung Leistungsmessung Modell Modellierung Problemlösen Prozesssteuerung Psychometrie Technologiebasiertes Testen Testaufgabe Testentwicklung Industriekaufleute Vocational Education Trainees Surveys Evaluation Computer Assisted Testing Computer Simulation Computer-assisted Procedure Controlling Germany Content Knowledge Business Transaction Industrial Education Achievement Achievement Rating Achievement Assessment Models Modeling Problem Solving Process Control Psychometrics Technology-based Testing Test Items Test Development Industrial Management Assistants Das Verbundprojekt DomPL-IK modellierte und erfasste die Problemlösekompetenz angehender Industriekaufleute im dritten Ausbildungsjahr exemplarisch für das Handlungsfeld Planung, Steuerung und Kontrolle von Geschäftsprozessen (Controlling). Die Qualität der Bearbeitung praxisnaher und praxisrelevanter Problemstellungen wurde dabei mittels einer technologiebasierten Kompetenzerhebung bestimmt. (…) Um die Kompetenz zur Problemlösung valide zu messen, sollten nicht nur die Ergebnisse, sondern auch die entsprechenden Prozesse sichtbar gemacht werden. Hierbei wurden neben den kognitiven Voraussetzungen (Wissen) auch motivational-emotionale Aspekte berücksichtigt. Sie trugen dazu bei, die Leistung der Auszubildenden sowohl im Test als auch in der Praxis abzubilden. Resultat ist ein aus mehreren Problemszenarien bestehender Test, der es ermöglichen soll, die entsprechenden Kompetenzen auf unterschiedlichen Stufen zu erfassen und die gewonnenen Erkenntnisse für die Praxis zu nutzen. (…) Ziele des Teilvorhabens: (1) Verbundkoordination der Zusammenarbeit, der Nachwuchsförderung, der Berichtslegung und Datendokumentation, (2) Identifikation berufstypischer Arbeitstätigkeiten von Industriekaufleuten als Grundlage für die Entwicklung praxisrelevanter Testaufgaben, (3) Entwicklung von (technologiebasierten) Erhebungsverfahren und Auswertungsverfahren, (4) Zusammenführung der Modellierungsebenen zu einem kohärenten Gesamtmodell der domänenspezifischen Problemlösekompetenz von Industriekaufleuten, (5) Gewinnung von Rohdaten und psychometrische Auswertung. (Projekt/IQB) The joint project „Domänenspezifische Problemlösekompetenz angehender Industriekaufleute“ (DomPL-IK, domain specific problem-solving skills of prospective industrial clerks) modelled and captured the problem-solving skills of prospective industrial clerks in their third training year exemplary in the following areas: Planning, managing and controlling business procedures (Controlling). By means of a technology-based competency survey, the quality of processing practical problems was determined. (…) In order to validly measure the problem-solving skills , not only the results but also the corresponding processes should be visualized. Therefore, besides the cognitive requirements (knowledge) also motivational-emotional aspects were considered. They helped illustrating the performance of the trainees in the test as well as in practice. The result is a test that consists of problem-solving scenarios that enable the assessment of the related skills on various levels stages and also allows using the findings for practice. (…) The goals of the sub-project: (1) project coordination of the cooperation, early career support, reporting and data documentation, (2) identification of industrial clerks’ typical occupational activities as a basis for the development of practically relevant test items, (3) development of (technology-based) survey and evaluation procedures, (4) merging the modelling levels into a coherent complete model of industrial clerks’ domain-specific problem-solving skills, (5) collecting raw data and psychometric evaluation. (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire.ComputerAssisted MeasurementsAndTests MeasurementsAndTests.Educational MeasurementsAndTests.Educational SelfAdministeredQuestionnaire CrossSection Beobachtungsdesign Oberservational Design Auszubildende zu Industriekaufleuten (N=777) Industrial Clerks Trainees (N=777) Nicht-Wahrscheinlichkeitsauswahl: Willkürliche Auswahl; Nicht-Wahrscheinlichkeitsauswahl: Bewusste Auswahl Non-Probability Sample: Availability Sample; Non-Probability Sample: Purposive Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Auszubildende### Survey Unit: Trainees### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). All metadata are available free of restriction under the Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de).

doi:10.5159/iqb_bilwiss_v2 2024-06-24T20:17:32Z JJUZ GESIS.IQB

Bildungswissenschaftliches Wissen und der Erwerb professioneller Kompetenz in der Lehramtsausbildung (BilWiss) Educational Science Knowledge and Acquisition of Professional Competencies of Prospective Teachers Kunter, Mareike Leutner, Detlev Terhart, Ewald Baumert, Jürgen IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2016 Collected: 2011-04-01/2016-12-01 Collected: 2009-10-01/2016-12-01 Issued: 2016 doi:10.5159/iqb_bilwiss_v1 doi:10.5159/iqb_bilwiss_v3 url:https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BilWiss/BilWiss_Skalenha.pdf isbn:978-3-658-07274-2 doi:10.1007/978-3-658-07274-2 doi:10.1026/0049-8637/a000150 doi:10.1016/j.tate.2015.01.013 doi:10.1026/0049-8637/a000126 doi:10.1027/2151-2604/a000200 doi:10.3262/zp1503345 doi:10.1007/s11618-015-0626-6 doi:10.1080/1359432x.2012.748189 doi:10.1007/s10212-013-0181-6 doi:10.1007/s11618-012-0324-6 doi:10.1007/s35834-012-0027-3 url:https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BilWiss/BilWiss_Skalenha.pdf Wissen Kompetenzerwerb Berufliche Kompetenz Professionalität Wissenserwerb Lehramtsstudent Referendar Lehrerausbildung Referendariat Lehramt Kompetenzentwicklung Professionalisierung Wissensanwendung Berufspraxis Modell Validität Delphi-Methode Testentwicklung Test Expertenbefragung Befragung Deutschland Berufseinstieg Knowledge Development of Competencies Vocational Competence Professionalism Knowledge Acquisition Graduate Students in Teacher Training Teacher Training Teaching Degree Competence Development Professionalization Knowledge Application Professional Practice Model Validity Delphi-Method Test Development Test Expert Survey Survey Germany Career Start Die Grundhypothese des Projekts lautete: Bildungswissenschaftliche Inhalte und Zusammenhänge stellen einen begrifflichen Rahmen dar, den Lehrkräfte benötigen, um Unterrichts- und Schulereignisse angemessen zu interpretieren, zu reflektieren und so für die eigene Kompetenzentwicklung zu nutzen. Auf der Grundlage einer zuvor erfolgten bildungswissenschaftlichen Themensammlung wurde ein Messinstrument entwickelt, dass das konzeptuell-analytische Wissen von Lehramtsanwärter(innen) direkt erfasst. Die Erhebung der Studie wurde an allen Studienseminaren in Nordrhein-Westfalen (NRW) mit 3.298 Universitätsabsolvent(inn)en durchgeführt, welche sich unmittelbar zu Beginn der zweiten Ausbildungsphase (genauer: des Vorbereitungsdienstes) befanden. Ein Teil der Lehramtsanwärter(innen) aus der Hauptstudie (n=362) nahm im Rahmen der längsschnittlichen Untersuchung an einer Zwischenerhebung nach einem Jahr im Vorbereitungsdienst teil. Das Projekt „Bildungswissenschaftliches Wissen und der Erwerb professioneller Kompetenz bei Lehramtskandidaten (BilWiss)“ ist ein Verbundprojekt zwischen dem Max-Planck-Institut für Bildungsforschung (Prof. Dr. Jürgen Baumert), der Goethe-Universität Frankfurt (Prof. Dr. Mareike Kunter; Projektkoordinatorin), der Universität Duisburg-Essen (Prof. Dr. Detlev Leutner) und der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster (Prof. Dr. Ewald Terhart). The study “Educational Science knowledge and acquisition of professional competencies of prospective teachers (BilWiss)” is a joint project between the Max Planck Institute for Human Development (Prof. Dr. Jürgen Baumert), the Goethe University of Frankfurt (Prof. Dr. Mareike Kunter; project coordinator), the University of Duisburg-Essen (Prof. Dr. Detlev Leutner) and the University of Münster (Prof. Dr. Ewald Terhart). Based on psychological theories of knowledge acquisition it was assumed that scientific contents, acquired as part of university training, were a fundamental condition for the subsequent acquisition of competencies for teachers. The starting hypothesis of the project was: Educational science contents and contexts outline a conceptual framework that teachers need in order to interpret and reflect on class and school events adequately and as such use it for their own competence development. To check this assumption, a theoretical model of the educational scientific knowledge contents was outlined in a first step. This model was initially developed on the basis of document and curriculum analyzes of educational sciences in teacher training. Following pilot studies, the main study was conducted in all study seminars in North Rhine-Westphalia (NRW) with 3,298 university graduates who were at the beginning of the second phase of their training (teaching practice). Part of the prospective teachers from the main study (n=362) participated in an intermediate survey after a year in teaching practice. ReferendarInnenfragebogen, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BilWiss/BilWiss_Skalenha.pdf Teacher Trainees Questionnaire, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BilWiss/BilWiss_Skalenha.pdf Self-administered questionnaire Referendare in Nordrhein-Westfalen Teacher Trainees in North Rhine-Westphalia Vollerhebung Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungensurvey data, achievement test Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode

doi:10.5159/iqb_scarf_v1 2024-07-30T13:33:41Z JJUZ GESIS.IQB

Schwache Rechnerinnen und Rechner fördern. Eine Interventionsstudie zur Förderung von Schülerinnen und Schülern mit schwachen Mathematikleistungen an Haupt- und Förderschulen (ScaRf) Supporting Students with Calculation Difficulties. An Intervention Study to support Students with low Mathematics Achievement in Low Track and Special Education Schools (ScaRf) Freesemann, Okka Moser Opitz, Elisabeth Prediger, Susanne IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2017 Collected: 2009-08-01/2009-08-31 Collected: 2010-03-01/2010-03-31 Collected: 2010-07-01/2010-07-30 Issued: 2017-02-13 Updated: 2024-07-30 verbundfdb:1 isbn:978-3-658-04470-1 doi:10.1007/978-3-658-04471-8 doi:10.1177/0022219416668323 isbn:978-3-658-04470-1 doi:10.1007/978-3-658-04471-8 url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/01GJ0859_ScaRf Fachdidaktik Deutschland Differenzierender Unterricht Förderschule Förderung Gesamtschule Grundschule Gruppentest Hauptschule Intervention Förderschwerpunkt Lernen Mathematik Mathematikförderungsmaßnahme Mathematikunterricht Mathematische Kompetenz Rechenschwäche Rechnen Schüler Schulerfolg Schuljahr 05 Schuljahr 07 Sekundarstufe I Unterrichtsmethode Gruppenunterricht Unterrichtsplanung Längsschnittuntersuchung Teaching Methods Germany Individualized Instruction Special Schools Academic Support Services Secondary Schools Elementary Schools Group Testing Low Track Intervention Learning Disabilities Mathematics FOS: Mathematics Remedial Mathematics Mathematics Instruction Mathematics Achievement Dyscalculia Computation Students Academic Achievement Grade 5 Grade 7 Secondary Education Instructional Design Group Instruction Lesson Planing Longitudinal Studies Ziel des Projektes war die Entwicklung, Durchführung und Evaluation einer Intervention zur Förderung des mathematischen Basisstoffs für schwache Rechner*innen in der Sekundarstufe I (Haupt- und Gesamtschulen in Klasse 5, Förderschule Lernen in Klasse 7). Vor dem Hintergrund von Forschungsergebnissen wurde angenommen, dass eine Förderung im mathematischen Basisstoff auch eine Verbesserung der Mathematikleistung bewirkt. Zudem wurde der Frage nachgegangen, ob die Form der Förderung die Leistungsfortschritte beeinflusst. Die Untersuchungsstichprobe der schwachen Rechner*innen wurde in zwei Interventionsgruppen und eine Kontrollgruppe aufgeteilt. Die Interventionsgruppen erhielten über 14 Wochen eine Förderung im mathematischen Basisstoff. Hierbei wurden zum einen ein Konzept für den Förderunterricht in einer kleinen Lerngruppe mit enger Begleitung durch die Lehrkraft und zum anderen ein teilintegrierter Klassenunterricht umgesetzt (zwei Schulstunden pro Woche selbständiges Arbeiten mit einem diagnosegeleiteten Material, in einer zusätzlichen Stunde Begleitung). Die Kontrollgruppe erhielt keine spezifische Förderung. Nach Ende der Förderung sowie drei Monate später wurde erneut ein Mathematiktest durchgeführt. Die Ergebnisse zeigen, dass die Schüler*innen der drei Experimentalgruppen im Verlauf des Untersuchungszeitraums einen signifikanten Leistungszuwachs in der Mathematikleistung erzielt haben. (Projekt/IQB) The project aimed at developing, implementing and evaluating an intervention program targeted at supporting the basic mathematical knowledge of students with low calculation skills in secondary school (Grade 5 in Low Track and Comprehensive Schools, Grade 7 in Special Education Schools). Considering previous research results it was assumed that supporting basic mathematical knowledge should also lead to higher mathematics achievement. In addition the effects of different types of support were evaluated. Therefore, the sample of students with weak calculation abilities was divided into two intervention groups and one control group. For a period of 14 weeks the intervention groups received support in basic mathematical knowledge („Sicher im mathematischen Basisstoff“, SimBa). The first experimental group was taught in small learning groups and was closely supported by the teacher. The second experimental group received the training in partly integrated into the regular classroom teaching (autonomous work with diagnose directed material for two lessons per week, one additional lesson with support). The control group didn’t receive any special support. At the end of the support period and after three month the mathematics was tested. The results show that students of the intervention groups as well as the control group showed a significant increase in their mathematical achievement. (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire.Paper MeasurementsAndTests.Educational Longitudinal.CohortEventBased Quasi-Experimentelles Design Quasi-Experimental Design Schüler der Jahrgangsstufe 5 (N=490) an Hauptschulen und Gesamtschulen sowie der Jahrgangsstufe 7 (N=116) an Förderschulen; Klassen (N=35) Students in grade 5 (N=490) (Low Track and Comprehensive School) and 7 (Special School) (N=116); Classes (N=35) Nicht-Wahrscheinlichkeitsauswahl: Willkürliche Auswahl Non-Probability Sample: Availability Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Schüler### Survey Unit: Students### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). All metadata are available free of restriction under the Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de).

doi:10.5159/iqb_phono_1_v1 2024-07-30T14:09:20Z JJUZ GESIS.IQB

Kurz- und langfristige Effekte eines Trainings zur phonologischen Bewusstheit bei Kindergartenkindern deutscher und nichtdeutscher Herkunftssprache (PHONO I) Short- and Long-term Effects of a Phonological Awareness Training Program for Kindergarteners With and Without German Home Language (PHONO I) Schneider, Wolfgang Stanat, Petra Artelt, Cordula Blatter, Kristine Faust, Verena Jäger, Dana Schöppe, Doreen Julius-Maximilians-Universität Würzburg Otto-Friedrich-Universität Bamberg Humboldt-Universität Zu Berlin IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2017 Collected: 2009-09-01/2009-11-30 Collected: 2010-06-01/2010-07-31 Collected: 2010-09-01/2010-12-31 Collected: 2011-05-01/2011-07-31 Issued: 2015-02-15 Updated: 2024-07-30 verbundfdb:1 doi:10.5159/iqb_phono_ii_v2 doi:10.1024/1010-0652/a000110 doi:10.1026/2191-9186/a000063 url:https://publishup.uni-potsdam.de/files/6034/schAppe_et_al_123_128.pdf isbn:978-3-86956-199-8 issn:1866-9085 urn:urn:nbn:de:kobv:517-opus-59877 url:https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/Phono_1 Anfangsunterricht Befragung Bewertung Bewusstheit Deutschland Effekt Effektivität Förderung Förderungsmaßnahme Fortbildung Grundschule Kindergarten Kindergartenkind Leistungsmessung Lesefertigkeit Leseleistung Lesen Mathematische Kompetenz Phonologie Schüler Schuljahr 01 Sprachfertigkeit Sprachförderung Schriftspracherwerb Übergang Vorschulstufe - Primarstufe Vorschule Vortest Zuwanderungshintergrund Frühe Kindheit Vorschulerziehung Spracherwerb Soziale Integration Längsschnittuntersuchung Kind Primary Education Surveys Evaluation Awareness Germany Program Effectiveness Effectiveness Academic Support Services Training Methods Training Elementary Schools Kindergarten Kindergarten Children Achievement Assessment Reading Ability Reading Achievement Reading Mathematics Achievement Phonology Students Grade 1 Language Skills Compensatory Education/Language Skills Literacy Education Transition Preschool to Primary School Nursery Schools Pretests Posttests Immigrants Young Children Preschool Education Language Acquisition Social Integration Longitudinal Studies Children Der Schwerpunkt der Studie ist die Prüfung der kurzfristigen und langfristigen Wirksamkeit eines Programms zur Förderung der phonologischen Bewusstheit und der Buchstaben-Laut-Zuordnung ("Hören, Lauschen, Lernen") bei Vorschüler*innen mit und ohne Migrationshintergrund. Zudem waren detaillierte Analysen zum Trainingserfolg von Kindern mit Migrationshintergrund vorgesehen, die ungünstige sprachliche Voraussetzungen aufwiesen. Es sollte geprüft werden, ob sich Trainingseffekte auch für verschiedene Sprachgruppen generalisieren lassen. Ein zusätzliches Ziel bestand in der Untersuchung der Frage, ob eine systematische Schulung hinsichtlich des Trainings sowie die Trainingserfahrung der Erzieher*innen positive Auswirkungen auf die Effektivität des Trainings haben. Schließlich wurde geprüft, ob Unterschiede des Anfangsunterrichts Einfluss auf die langfristige Trainingseffektivität und den Erwerb des Lesens und Schreibens nehmen. Der Studie lag ein Vor-Nachtest-Design mit zwei weiteren Nachuntersuchungen zugrunde, in denen die Entwicklung der sprachlichen, schriftsprachlichen und mathematischen Leistungen von Kindern vom letzten Kindergartenjahr bis zum Ende der ersten Klasse untersucht wurde. Im Vor- und Nachtest, der unmittelbar vor bzw. nach dem Training stattfand, wurden relevante Leistungen in den benannten Bereichen erfasst, während zu Schuljahresbeginn die Lernausgangslage, zum Schuljahresende die Leistungen der Kinder im Lesen und Schreiben erfasst wurden. Die Kinder der Trainingsgruppe durchliefen unmittelbar nach dem Vortest die Förderung zur phonologischen Bewusstheit, während die Kinder der Kontrollgruppe das übliche Kindergartenprogramm absolvierten. Ein Teil der Erzieher*innen der Trainingsgruppe erhielt eine ausführliche Schulung, während die anderen Erzieher*innen das Programm nach dem Manual durchführten. Zusätzlich zu den beschriebenen Merkmalen wurden Informationen zu demografischen und familiären Aspekten erhoben. Allgemein wurde erneut die kurz- und langfristige Wirksamkeit des Förderprogramms bestätigt. (Projekt/IQB) The focus of the study is to evaluate the short- and long-term effectiveness of the training program („Hören-Lauschen-Lernen“ = HLL 1; Küspert & Schneider, 2008; Buchstaben-Laut- Zuordnungstraining = HLL 2; Plume & Schneider, 2004). The training program was designed to facilitate the phonological awareness and character-to-sound-mapping of pre-school students with and without migration background. Additionally, detailed analyses of the training success of children with migration background and unfavorable linguistic preconditions were planned. It was tested, whether the effects of the training program can be generalized across different language groups. An additional aim was to investigate, whether a systematic training - regarding the administration of the training program as well as training experience of the educators- would yield positive effects on the effectiveness of the training program. Furthermore, it was tested whether differences in early elementary instruction influence the long-term effectiveness of the training program and the reading and writing acquisition. The study applied a pre-test post-test design with two additional post-tests. They assessed verbal and literary language as well as mathematical achievement of children from their last year in kindergarten until the end of the first school year. The pre- and post-tests took place immediately before and after the training and assessed achievement in the above mentioned categories. Additionally, the learning capability was assessed at the beginning of the first school year, and the achievements in reading and writing were assessed at the end of the first school year. The training group took part in the phonological awareness training immediately after the pre-test, whereas the children of the control group completed the usual kindergarten program. Part of the educators in the training group took part in an elaborate training whereas others administered the phonological training according to the manual without having received training. Additionally to the described features, information concerning family and demographic background were collected. In summary, the short- and long-term effectiveness of the program was confirmed once again. (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire.Paper MeasurementsAndTests.Educational Longitudinal.CohortEventBased Quasi-Experimentelles Design Quasi-Experimental Design Welle 1 und 2: Kindergartenkinder (N=572); Kindergärten (N=45); Welle 3 und 4: Schüler der Jahrgangsstufe 1 (N=854); Schulen (N=67); Lehrkräfte (N=89); Wellen 1-4: Eltern (N=1.261) Wave 1 and 2: Kindergarten Children (N=572); Kindergarten (N=45); Wave 3 and 4: Students in grade 1 (N=854); Schools (N=67); Teachers (N=89); Wave 1 to 4: Parents (N=1,261) Nicht-Wahrscheinlichkeitsauswahl: Willkürliche Auswahl Non-Probability Sample: Availability Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Eltern; Lehrkräfte; Schüler### Survey Unit: Parents; Teachers; Students### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). 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doi:10.5159/iqb_cobalit_v1 2024-07-30T13:30:33Z JJUZ GESIS.IQB

Modellierung und Messung beruflicher Kompetenzen in der kaufmännischen Domäne (CoBALIT) Modelling and Measuring Vocational Competences in the Commercial Domain (CoBALIT) Winther, Esther Seeber, Susan Weber, Susanne Bley, Sandra Festner, Dagmar Kreuzer, Christine Rudeloff, Michelle Sangmeister, Julia Wiethe-Körprich, Michaela Deutsches Institut Für Erwachsenenbildung-Leibniz-Zentrum Für Lebenslanges Lernen (DIE) IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2017 Collected: 2014-02-13/2014-10-23 Collected: 2014-02-13/2014-09-30 Collected: 2014-02-13/2014-10-23 Issued: 2017-02-16 Updated: 2024-07-30 verbundfdb:1 doi:10.5159/iqb_cosmed_mak-adapt_v1 doi:10.5159/iqb_cosmed_vidsim_v1 doi:10.5159/iqb_cosmed_vidsim_v1 doi:10.5159/iqb_tema_v1 doi:10.5159/iqb_tema_v1 doi:10.5159/iqb_dompl-ik_v1 doi:10.5159/iqb_dompl-ik_v1 doi:10.1186/s40461-017-0049-0 doi:10.1177/2047173417695275 url:www.die-bonn.de/doks/2015-kompetenzentwicklung-01.pdf urn:urn:nbn:de:0111-opus-80622 url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/01DB1115_17_18_CoBALIT Berufliche Kompetenz Berufsausbildung Arbeitsprozess Auszubildender Bewertung Computerbasiertes Testen Computerunterstütztes Verfahren Deutschland Geschäftsvorgang Instruktion Item Kaufmann Kaufmännische Ausbildung Kompetenz Kompetenzmessung Leistungsmessung Lernprozess Logistik Modell Modellierung Planung Psychometrie Speditionsgewerbe Technologiebasiertes Testen Testentwicklung Testvalidität Testverfahren Transfer Umsetzung Unternehmen Vergleichsuntersuchung Industriekaufleute Unternehmensziel Berufsschule Job Skills Vocational Education Working Process Trainees Evaluation Computer Assisted Testing Computer-assisted Procedure Germany Business Transaction Instruction Item Merchants Industrial Education Achievement Achievement Rating Achievement Assessment Learning Processes Logistics Models Modeling Planning Psychometrics Haulage Industry Technology-based Testing Test Development Test Validity Testing Transfer Implementation Enterprise Comparative Testing Industrial Management Assistants Organizational Objectives Vocational Schools Im Verbundprojekt CoBALIT wurden berufliche und berufsnahe Kompetenzen in ausgewählten nationalen und internationalen kaufmännischen Ausbildungsgängen modelliert und gemessen. Auf Basis der empirischen Befunde wurden unter Rückgriff auf soziale und institutionelle Kontextfaktoren Erklärungsmodelle entworfen, um Aussagen insbesondere im Hinblick auf berufliche Lernprozesse und Instruktionsprozesse treffen zu können. Im Zentrum der Teilvorhaben standen einerseits die Entwicklung eines technologiebasierten Instruments, das dem Prinzip eines „authentic assessments" folgt, sowie andererseits die Modellierung und Messung von Kompetenzen aus der Perspektive von kaufmännischen Arbeitsprozessen und Geschäftsprozessen. Das Vorhaben verteilte sich auf sieben umfassende Arbeitspakete, die sich als komplexes Designmodell und Assessmentmodell interpretieren lassen: (1) Analyse und Spezifikationen kaufmännischer Geschäftsprozesse; (2) Grundlagenlegung für die Validität der zu erfassenden Konstrukte im Hinblick auf kaufmännische Geschäftsprozesse; (3) Entwicklung der Tests und Items sowie die Entwicklung möglicher Antwortformate im Rahmen der ALUSIM-Umgebung; (4) Pilotierung der Tests und Adaptation der Testitems vor dem Hintergrund der Ergebnisse; (5) Durchführung der Hauptstudie sowie im Anschluss daran (6) die Auswertung und Aufbereitung der Ergebnisse. Hierbei wurden verschiedene psychometrische Modelle geprüft. (7) Verbundkoordination (einschließlich der Steuerung der Wissenschaft-Praxis-Kooperation). Die im Rahmen des Teilvorhabens "Kompetenzmessung aus Arbeits- und Geschäftsprozessperspektive sowie Entwicklung der ALUSIM-Testumgebung" konstruierte und validierte ALUSIM-Testumgebung kann als Personal Learning Environment (PLE) sowohl für Assessmentprozesse als auch Instruktionsprozesse genutzt werden. In dem Teilvorhaben "Transfer der Assessmentverfahren auf andere kaufmännische Berufe und Tätigkeitsbereiche" standen Fragen der Übertragbarkeit von Testinstrumenten, die für einen spezifischen Ausbildungsberuf, hier dem Beruf der Industriekaufleute, entwickelt wurden, auf andere Berufe desselben Berufsfeldes im Zentrum des Forschungsvorhabens. Zu den quantitativ bedeutsamen kaufmännischen Berufen zählte in diesem Kontext speziell der Beruf der Kaufleute für Spedition und Logistikdienstleistungen. Ziel des Teilprojektes war es, gemeinsame Kompetenzbereiche in den beiden zur Diskussion stehenden Ausbildungsberufen zu identifizieren, ergänzend zu den Testaufgaben für Industriekaufleute berufsspezifische Aufgaben für die Speditionsbranche und Logistikbranche zu entwickeln und zu prüfen, inwiefern zentrale kaufmännische Anforderungen in verschiedenen wirtschaftlichen Kontexten berufsübergreifend relevant sind. Im Rahmen der psychometrischen Modellierungen wurde vor allem den Fragen der spezifischen Objektivität nachgegangen. Zum Arbeitsplan gehörten curriculare Analysen und Vergleiche sowie die Testorganisation und Testdurchführungen in Niedersachsen. In geringem Umfang waren auch Testadaptationen und Pilotierungen für die erweiterten bzw. neuen Testkomponenten erforderlich. Die Testanalysen und Auswertungen umfassten statistische Modellierungen, insbesondere Prüfung von angemessenen Testmodellen, Itemanalysen sowie die Berichtslegung und Dokumentation der Testitems. Die im Rahmen der Teilstudie konstruierte und validierte ALUSIM-Testumgebung zum Transfer der Assessmentverfahren auf andere kaufmännische Berufe und Tätigkeitsbereiche kann als Personal Learning Environment (PLE) sowohl für Assessmentprozesse als auch Instruktionsprozesse genutzt werden. Das Teilvorhaben "Planung und Umsetzung von Projekten (Intrapreneurship)" bezog sich auf die Generierung von innovativen Projektideen sowie die Planung und Umsetzung von Unternehmensprojekten unter Abwägung der Vorteile und Nachteile der jeweils zu ergreifenden Maßnahmen (Intrapreneurship) sowie unternehmensrelevanter Strategien und Ziele. Hierzu wurden (1) typische Situationen und notwendige Kompetenzen mit Hilfe von Arbeitsplatzanalysen und Literaturanalysen identifiziert und modelliert, (2) authentische Testaufgaben modellgeleitet technologiebasiert aufbereitet sowie (3) psychometrisch gestützt ein korrespondierendes Kompetenzmodell und Messmodell identifiziert. (4) Im Rahmen einer Pilotierung wurden das theoretische Modell und die korrespondierenden Testaufgaben mit Hilfe des identifizierten statistischen Messmodells überprüft. (5) Nach einer entsprechenden Anpassung des Itempools erfolgte die Hauptuntersuchung. Hier wurde u. a. über Analysen im Hinblick auf individuelle und institutionelle Bedingungen die Testfairness bestimmt. Zum Projektende liegt als Ergebnis ein theoriegestütztes, valides und reliables Kompetenzmodell für Intrapreneurship vor mit dem Fokus auf Ideengenerierung sowie Planung und Umsetzung von Unternehmensprojekten, Unternehmensstrategien und Unternehmenszielen. Der erstellte Datensatz gibt Auskunft über den aktuellen Stand der beruflichen Kompetenzen - hier insbesondere zur Intrapreneurship-Kompetenz. Er bildet die Basis für weitergehende Analysen wie etwa die Identifikation von Gelingensbedingungen zur Förderung eines innovativen Denkens und Handelns im Sinne einer Intrapreneurship-Kompetenz samt der Entwicklung von Handlungsempfehlungen für die Ausbildungspraxis in Schule und Betrieb. Ebenso lassen sich Effekte der allgemeinen Fähigkeiten wie z. B. Mathematik und Lesen auf den Aufbau und Ausbau einer Intrapreneurship-Kompetenz sichtbar machen. Die im Rahmen des Teilvorhabens konstruierte und validierte ALUSIM-Testumgebung zur Planung und Umsetzung von Projekten (Intrapreneurship) kann als Personal Learning Environment (PLE) sowohl für Assessmentprozesse als auch Instruktionsprozesse genutzt werden. (Projekt/IQB) In the alliance-project "Modelling and Measuring Vocational Competences in the Commercial Domain (CoBALIT)" vocational and vocation related competences are being modelled and measured in selected national and international commercial vocational trainings. On the basis of empirical results and with recourse to social and institutional context factors, explanatory models are being designed in order to be able to make statements especially about vocational learning and instruction processes. The center of the partial projects are on the one hand the development of a technology based instrument which follows the principle “authentic assessments” as well as on the other hand the modelling and measuring of competences from a working and business process perspective. The scheme of the project is distributed among seven full working packages which can be interpreted as complex design and assessment models: (1) Analysis and specification of commercial business processes; (2) Building a validity foundation for recorded constructs in view of commercial business processes; (3) Development of tests and items as well as development of possible answering formats within the framework of the ALUISM-surroundings; (4) Pilot testing of the tests and adaptation of the test-items based on results; (5) Conducting the main study as well as in the aftermath (6) evaluation and processing of the results. While doing this several different psychometric models are being examined. (7) Alliance coordination (the regulation of the science-praxis-cooperation included). (…) The within the partial project “Competence Measurement From a Working and Business Process Perspective as well as Development of the ALUISM-test Surroundings” constructed and validated ALUISM-test surroundings can be used as Personal Learning Environment (PLE) as well as for processes of assessment and instructions. Aims of the partial project “Transfer of the Assessment Proceedings to Other Commercial Professions and Fields of Activity”: In connection with the modelling of professional contents for industrial management merchants it shall be examined whether and in in what way aims, contents and working action can be transferred from one professional working area (industrial management merchants) to another professional working area (e.g. forwarding merchants as well as businessmen / businesswomen EFZ). The within the alliance developed instruments are being adapted to other commercial professions (forwarding merchants as well as businessmen / businesswomen EFZ). The work schedule includes curricular analysis and comparisons as well as test organization and implementation in Lower Saxony. On a limited scale test adaptations and pilot testing are required for the extended or new test components. The test analysis and evaluation comprise statistical modellings, particularly examination of appropriate testing models, item-analysis (e.g. DIPF-Analysis) as well as report and documentation of the test-items. (…) The partial project “transfer of the assessment proceedings to other commercial professions and fields of activity” commits itself to fully offer the instrument for further use via the client when the project term has finished. The partial project “Planning and Implementation of Projects (Intrapreneurship)” refers to the generation of innovative project ideas as well as to planning and implementation of enterprise-projects after weighing the advantages and disadvantages of the prevailing measures to be taken (Intrapreneurship) (e.g. range arrangement) as well as enterprise relevant strategies and aims. With it (1) typical situations and required competences have been identified and modelled with the help of workspace and literacy analysis, (2) authentic test-items have been model-driven and technology-based processed as well as (3) a corresponding competency and measuring model has been psychometric-assisted identified. (4) Within the framework of a pilot testing the theoretical model and the corresponding test-items were examined with the help of the identified statistical measuring-model. (5) Following an appropriate itempool-adaptation the main examination occurred. With it the test-fairness was determined inter alia through analysis with regard to individual and institutional conditions. After three promotion-years a theory-assisted, valid and reliable competency model for “Intrapreneurship” is available with focus on generation of ideas as well as planning and implementation of enterprise-projects, enterprise-strategies and enterprise-aims. The carefully developed data record, which provides information about the current state of professional competencies – in this context in particular the “Intrapreneur-competency” -, is forming the basis for further analysis: Including the context factors conditions of success to promote innovative thinking and action (in terms of Intrapreneur-competence) can be identified and out of this recommended courses of action for vocational praxis in schools and company can be developed. Additionally effects of general skills, e.g. mathematics and reading, for construction and extension of Intrapeneursip-competence can be visualized. At the same time clues result for further national and international comparison studies. (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire.WebBased MeasurementsAndTests.Educational CrossSection Beobachtungsdesign Oberservational Design Teilvorhaben "Kompetenzmessung aus Arbeits- und Geschäftsprozessperspektive sowie Entwicklung der ALUSIM-Testumgebung": Auszubildende zu Industriekaufleuten und für Spedition- und Logistikdienstleistung im 2. und 3. Ausbildungsjahr (N=1.664); Teilvorhaben "Transfer der Assessmentverfahren auf andere kaufmännische Berufe und Tätigkeitsbereiche": Auszubildende zu Industriekaufleuten im 2. und 3. Lehrjahr und Auszubildende für Spedition und Logistikdienstleistungen im 3. Lehrjahr (N=916); Teilvorhaben "Planung und Umsetzung von Projekten (Intrapreneurship)": Auszubildende zu Industriekaufleuten und für Spedition- und Logistikdienstleistung im 2. und 3. Ausbildungsjahr (N=932) Partial Project "Competence Measurement From a Working and Business Process Perspective as well as Development of the ALUISM-test Surroundings": Industrial Clerk Trainees in Year 2 and 3 and Trainees for Haulage and Logistic Services in Year 2 and 3 (N=1,664); Partial Project "Transfer of the Assessment Proceedings to Other Commercial Professions and Fields of Activity": Industrial Clerk Trainees in Year 2 and 3; Trainees for Haulage and Logistic Services in Year 3 (N=916); Partial Project "Planning and Implementation of Projects (Intrapreneurship)": Industrial Clerk Trainees in Year 2 and 3 and for Haulage and Logistic Services in Year 2 and 3 (N=932) Nicht-Wahrscheinlichkeitsauswahl: Quotenstichprobe Non-Probability Sample: Quota Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Auszubildende### Survey Unit: Trainees### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). All metadata are available free of restriction under the Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de).

doi:10.5159/iqb_systemdenken_v1 2024-07-30T13:56:02Z JJUZ GESIS.IQB

Einfluss des fachbezogenen Professionswissens von Lehrkräften auf die Entwicklung der Systemkompetenz von Schülern im Biologieunterricht (Systemdenken) The Influence of Teachers' Professional Knowledge on Students' Development of System Expertise in Biology (Systemdenken) Harms, Ute Münchhoff, Kerstin Mahler, Daniela Großschedl, Jörg IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2017 Collected: 2010-04-01/2011-06-30 Collected: 2010-04-01/2011-06-30 Issued: 2017-05-16 Updated: 2024-07-30 verbundfdb:1 doi:10.1080/09500693.2016.1276641 doi:10.1080/09500693.2014.923949 doi:10.2314/gbv:817659854 url:www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/01JG0909_Systemdenken Fachdidaktik Einflussfaktor Biologie Deutschland Fachwissen Interventionsstudie Mehrebenenanalyse Messinstrument Lehrkräfte Schüler Schulerfolg Schuljahr 07 Schuljahr 08 Systemkompetenz Testanwendung Testentwicklung Vortest Kompetenzentwicklung Unterrichtsplanung Teaching Methods Influences Biology Germany Content Knowledge Intervention Study Multilevel Analysis Measuring Instrument Teachers Students Academic Achievement Grade 7 Grade 8 Systems Expertise Test Application Test Development Pretests Posttests Student Development Lesson Planing Das Projekt untersuchte den Einfluss des fachbezogenen Professionswissens von Lehrkräften auf die Entwicklung der Systemkompetenz von Schüler*innen im Biologieunterricht. Es wurde erwartet, dass das fachbezogene Professionswissen der Lehrkraft einen Teil der Varianz in der Entwicklung der Systemkompetenz zwischen den Schulklassen einer Jahrgangsstufe erklären kann. Messinstrumente zur Erhebung des fachbezogenen Professionswissens von Lehrkräften wurden entwickelt und pilotiert. Die Ergebnisse der Pilotierung waren zufriedenstellend. Die Messinstrumente wurden in einer Feldstudie mit einer Intervention im Prä-Post-Testdesign eingesetzt. Es konnten reliable und valide Testinstrumente für die Erhebung des fachbezogenen Professionswissens von Lehrkräften zu biologischen Systemen (Lerngegenstand: Die Miesmuschel im Wattenmeer) entwickelt werden. Diese Testinstrumente wurden anschließend in einer Interventionsstudie eingesetzt, in der der Zusammenhang zwischen dem fachbezogenen Professionswissen (Fachwissen und fachdidaktisches Wissen der Lehrkräfte) und der Kompetenzentwicklung der Schüler*innen (Systemkompetenz) untersucht wurde. (Projekt/IQB) The project investigated the influence of teachers’ professional knowledge on students’ development of system expertise in biology. Teachers’ professional knowledge was expected to partly explain the development of students’ system expertise between school classes of the same grade. Measurement instruments for teachers’ professional knowledge were developed and tested. Results of the test phase were satisfactory. The measuring instruments were applied in a field study with a pre-test post-test design including an intervention. The measurement instruments developed for measuring teachers’ professional knowledge about biological systems (topic: Die Miesmuschel im Wattenmeer (The mussel in the mudflat)) proofed to be reliable and valid. Subsequently, these measurement instruments were applied in an intervention study aiming to investigate the relationship between teachers’ professional knowledge (expert knowledge and subject didactics knowledge) and students’ system expertise. (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire.Paper MeasurementsAndTests.Educational SelfAdministeredQuestionnaire MeasurementsAndTests.Educational Longitudinal.CohortEventBased Beobachtungsdesign Oberservational Design Schüler der Jahrgangsstufen 7 und 8 (N=1.036); Biologielehrkräfte (N=48); Klassen (N=48) Students in grade 7 and 8 (N=1,036); Biology Teachers (N=48); Classes (N=48) Nicht-Wahrscheinlichkeitsauswahl: Bewusste Auswahl Non-Probability Sample: Purposive Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Lehrkräfte; Schüler### Survey Unit: Teachers; Students### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). All metadata are available free of restriction under the Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de).

doi:10.5159/iqb_bilief_v1 2024-07-30T13:49:33Z JJUZ GESIS.IQB

BiLieF - Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements Bielefeld Longitudinal Study on Learning in Inclusive and Exclusive Support Arrangements (BiLieF) Wild, Elke Lütje-Klose, Birgit Schwinger, Malte Gorges, Julia Neumann, Phillip IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2017 Collected: 2012-10-01/2013-02-28 Collected: 2013-10-01/2013-12-31 Collected: 2014-03-01/2014-06-30 Collected: 2015-01-01/2015-04-30 Issued: 2017-04-04 Updated: 2024-07-30 verbundfdb:1 isbn:978-3-7815-2279-4 doi:10.1016/j.lindif.2017.11.005 doi:10.31244/dds.2018.01.02 urn:urn:nbn:de:0111-pedocs-151492 doi:10.1024/1010-0652/a000202 doi:10.1016/j.lindif.2016.05.003 purl:PPN513613439_0043 url:https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BiLieF Integrationsklasse Befragung Bildungserfolg Deutschland Eltern Förderbedarf Förderschule Grundschule Gruppendiskussion Inklusion Integrative Schule Interview Lehr-Lern-Prozess Leistungsmessung Förderschwerpunkt Lernen Lernerfolg Lernmotivation Lernschwäche Lesefertigkeit Lesen Lehrkräfte Schreiben Schriftsprache Schüler Schulerfolg Schuljahr 03 Schuljahr 04 Schuljahr 05 Schulübergang Selbstwertgefühl Sonderpädagogik Übergang Primarstufe - Sekundarstufe I Wohlbefinden Sonderpädagogische Förderung Längsschnittuntersuchung Förderlehrer Integration Class Surveys Educational Success Germany Parents Educational Needs Special Schools Elementary Schools Group Discussion Inclusion School Desegregation Interviews Instruction; Learning Processes Achievement Assessment Learning Disabilities Learning Success Learning Motivation Learning Problems Reading Ability Reading Teachers Writing Skills Written Language Students Academic Achievement Grade 3 Grade 4 Grade 5 Student Promotion Self Esteem Special Education Transition Primary to Secondary School Well Being Special Programs Longitudinal Studies Tutors BiLieF untersuchte die Entwicklung von Grundschüler*innen mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf im Förderschwerpunkt Lernen, die entweder eine Förderschule, eine Grundschule mit Gemeinsamen Unterricht oder eine Grundschule mit Unterstützung durch ein Kompetenzzentrum für sonderpädagogische Förderung besuchten. Theoretisch wurden diese Beschulungsformen als formal unterschiedliche Bildungsangebote gefasst, deren Wirkung von der konkreten Ausgestaltung der Lehr-Lern-Prozesse und der individuellen Nutzung von Lernchancen abhängt. Dies wurde in einer Längsschnittstudie geprüft, wobei der erreichte Erfolg an Selbstwertgefühl, Wohlbefinden, Lernmotivation und sozialer Integration der Kinder sowie ihrer Kompetenzentwicklung festgemacht wurde. Um Bedingungen einer positiv erlebten Schulzeit zu identifizieren, wurden zudem schriftliche Befragungen von Eltern, Lehrkräften und Schulleitungen sowie Gruppeninterviews mit Lehrkräften von Schüler*innen durchgeführt, die sich außergewöhnlich entwickeln (Extremgruppen). Es wurden im Projekt zunächst Erhebungsverfahren konzipiert, die von den Schüler*innen gut verstanden werden und die deren Einstellungen und Fähigkeiten zuverlässig abbilden. Weiterhin wurden den Bezirksregierungen, potenziellen Schulleitungen und Familien detaillierte Projektinformationen übermittelt, um eine möglichst unverzerrte Stichprobe zu gewinnen. Die Rekrutierung der Stichprobe erfolgte auf Basis von Informationen seitens der Bezirksregierungen und der Schulen. (Projekt/IQB)) BiLieF investigated the development of primary school children with special educational needs in the area of learning. The studied students attended a special school, an integration class or a primary school supported by a competence center for special education. These different types of schooling are theoretically regarded as formally different educational settings whose effectiveness depends on the specific arrangement of teaching-learning-processes and the individual use of learning opportunities. The differential effectiveness of the school settings has been examined in this longitudinal study. Outcomes measured were self-confidence, well-being, learning motivation, social integration and achievement development. To identify the conditions of school days that are experienced as positive, written questionnaires were handed out to teachers, parents and principals. In addition, group interviews were conducted with teachers and students who developed more positively than average students. Firstly, survey procedures were developed that were easily understood by students and reliably reflected their attitudes and abilities. Furthermore, district governments, potential principals and families received detailed project information to achieve an unbiased sample (approximately 750 students). (IQB) SelfAdministeredQuestionnaire SelfAdministeredQuestionnaire.WebBased SelfAdministeredQuestionnaire.Paper MeasurementsAndTests.Educational Longitudinal.CohortEventBased Quasi-Experimentelles Design Quasi-Experimental Design Schüler der Jahrgangsstufen 3 bis 5 mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen oder Präventionsstatus (N=423); Klassen (N=159); Lehrkräfte (t1: N= 164; t3: N=222) Students from grade 3 to 5 with educational needs (N=423); Classes (N=159); Teachers (t1: N= 164; t3: N=222) Nicht-Wahrscheinlichkeitsauswahl: Bewusste Auswahl Non-Probability Sample: Purposive Sample Publikationsort: Berlin Publication Place: Berlin Erhebungseinheiten: Eltern; Lehrkräfte; Schüler### Survey Unit: Parents; Teachers; Students### Availability Type: Delivery Beantragung nötig: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs application required: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/fdz/Datenzugang/SUF-Antrag/FormularSUFs Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungen // Survey Data; Skills Measurement / Performance Measurement Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode Alle veröffentlichten Metadaten sind frei verfügbar unter den Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de). All metadata are available free of restriction under the Creative Commons CC0 1.0 Universal Public Domain Dedication (https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.de).

doi:10.5159/iqb_bilwiss_v3 2024-06-24T20:22:44Z JJUZ GESIS.IQB

Bildungswissenschaftliches Wissen und der Erwerb professioneller Kompetenz in der Lehramtsausbildung (BilWiss) Educational Science Knowledge and Acquisition of Professional Competencies of Prospective Teachers Kunter, Mareike Leutner, Detlev Terhart, Ewald Baumert, Jürgen IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2017 Collected: 2011-04-01/2016-12-01 Collected: 2009-10-01/2016-12-01 Issued: 2017 doi:10.5159/iqb_bilwiss_v1 doi:10.5159/iqb_bilwiss_v2 isbn:978-3-658-07274-2 doi:10.1007/978-3-658-07274-2 doi:10.1007/978-3-658-16819-3 doi:10.1026/0049-8637/a000150 doi:10.1016/j.tate.2015.01.013 doi:10.1026/0049-8637/a000126 doi:10.1027/2151-2604/a000200 doi:10.3262/zp1503345 doi:10.1007/s11618-015-0626-6 doi:10.1080/1359432x.2012.748189 doi:10.1007/s10212-013-0181-6 doi:10.1007/s11618-012-0324-6 doi:10.1007/s35834-012-0027-3 doi:10.1037/ocp0000070 url:https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BilWiss/BilWiss_Skalenha.pdf Wissen Kompetenzerwerb Berufliche Kompetenz Professionalität Wissenserwerb Lehramtsstudent Referendar Lehrerausbildung Referendariat Lehramt Kompetenzentwicklung Professionalisierung Wissensanwendung Berufspraxis Modell Validität Delphi-Methode Testentwicklung Test Expertenbefragung Befragung Deutschland Berufseinstieg Knowledge Development of Competencies Vocational Competence Professionalism Knowledge Acquisition Graduate Students in Teacher Training Teacher Training Teaching Degree Competence Development Professionalization Knowledge Application Professional Practice Model Validity Delphi-Method Test Development Test Expert Survey Survey Germany Career Start Die Grundhypothese des Projekts lautete: Bildungswissenschaftliche Inhalte und Zusammenhänge stellen einen begrifflichen Rahmen dar, den Lehrkräfte benötigen, um Unterrichts- und Schulereignisse angemessen zu interpretieren, zu reflektieren und so für die eigene Kompetenzentwicklung zu nutzen. Auf der Grundlage einer zuvor erfolgten bildungswissenschaftlichen Themensammlung wurde ein Messinstrument entwickelt, dass das konzeptuell-analytische Wissen von Lehramtsanwärter(innen) direkt erfasst. Die Erhebung der Studie wurde an allen Studienseminaren in Nordrhein-Westfalen (NRW) mit 3.298 Universitätsabsolvent(inn)en durchgeführt, welche sich unmittelbar zu Beginn der zweiten Ausbildungsphase (genauer: des Vorbereitungsdienstes) befanden. Ein Teil der Lehramtsanwärter(innen) aus der Hauptstudie (n=362) nahm im Rahmen der längsschnittlichen Untersuchung an einer Zwischenerhebung nach einem Jahr im Vorbereitungsdienst teil. Das Projekt „Bildungswissenschaftliches Wissen und der Erwerb professioneller Kompetenz bei Lehramtskandidaten (BilWiss)“ ist ein Verbundprojekt zwischen dem Max-Planck-Institut für Bildungsforschung (Prof. Dr. Jürgen Baumert), der Goethe-Universität Frankfurt (Prof. Dr. Mareike Kunter; Projektkoordinatorin), der Universität Duisburg-Essen (Prof. Dr. Detlev Leutner) und der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster (Prof. Dr. Ewald Terhart). The study “Educational Science knowledge and acquisition of professional competencies of prospective teachers (BilWiss)” is a joint project between the Max Planck Institute for Human Development (Prof. Dr. Jürgen Baumert), the Goethe University of Frankfurt (Prof. Dr. Mareike Kunter; project coordinator), the University of Duisburg-Essen (Prof. Dr. Detlev Leutner) and the University of Münster (Prof. Dr. Ewald Terhart). Based on psychological theories of knowledge acquisition it was assumed that scientific contents, acquired as part of university training, were a fundamental condition for the subsequent acquisition of competencies for teachers. The starting hypothesis of the project was: Educational science contents and contexts outline a conceptual framework that teachers need in order to interpret and reflect on class and school events adequately and as such use it for their own competence development. To check this assumption, a theoretical model of the educational scientific knowledge contents was outlined in a first step. This model was initially developed on the basis of document and curriculum analyzes of educational sciences in teacher training. Following pilot studies, the main study was conducted in all study seminars in North Rhine-Westphalia (NRW) with 3,298 university graduates who were at the beginning of the second phase of their training (teaching practice). Part of the prospective teachers from the main study (n=362) participated in an intermediate survey after a year in teaching practice. ReferendarInnenfragebogen, Skalendokumentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BilWiss/BilWiss_Skalenha.pdf Teacher Trainees Questionnaire, Documentation: https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BilWiss/BilWiss_Skalenha.pdf Self-administered questionnaire Referendare in Nordrhein-Westfalen Teacher Trainees in North Rhine-Westphalia Vollerhebung Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungensurvey data, achievement test Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode

doi:10.5159/iqb_steg_2012-2015_v1 2025-09-25T10:25:38Z JJUZ GESIS.IQB

Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen 2012-2015: Systemmonitoring (StEG 2012-15) Study on the development of all-day schools 2012-2015: System monitoring (StEG 2012-15) Klieme, Eckhard Rauschenbach, Thomas Holtappels, Heinz Günter Stecher, Ludwig IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2017 Issued: 2017 verbundfdb:1 Primarstufe Sekundarstufe I Ganztagsschule Lernumgebung pädagogisches Personal Lehrkräfte Weiterbildung Deutschland Gesamtschule Lernbedingungen Lerngelegenheiten Primarbereich Schulerfolg Schulqualiltät Außerunterrichtliche Aktivität Bildungssystem Schulleitung Unterrichtsentwicklung Unterrichtsorganisation Bildungsniveau Schulleiter Primary School Secondary Schools All-day School Educational Staff Teachers Further Education Germany Educational Enviroment Learning Conditions Learning Opportunities Learning Strategies Elementary Education Academic Achievement Academic Ability School Quality Secondary School Secondary Education Adult Education Adult Vocational Education Extracurricular Activities Educational System Principals Educational Improvement Instructional Development Instructional Systems StEG wird seit 2005 als länderübergreifendes Forschungsprogramm zur Entwicklung von Ganztagsschulen und individuellen Entwicklungen von Schülerinnen und Schülern durchgeführt. Das Projekt findet in enger Absprache mit den Ländern statt und wird durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) finanziert. StEG ist ein Konsortialprojekt des Deutschen Instituts für internationale pädagogische Forschung (DIPF), des Deutschen Jugendinstituts (DJI), des Instituts für Schulentwicklungsforschung (IFS) der technischen Universität Dortmund sowie der Justus-Liebig-Universität Gießen. Das StEG Systemmonitoring wurde 2012 und 2015 durchgeführt, um Informationen darüber zu erhalten, wie Ganztagsschulen strukturiert und organisiert sind. Die bundesweit repräsentative Stichprobe liefert einerseits Daten zur aktuellen Ganztagsschullandschaft und zeichnet andererseits ein Bild über die Veränderung der Ganztagsschullandschaft über die Zeit. Since 2005 StEG has been carried out as a nationwide research program for the development of all-day-schools and individual student trajectories. The research project was implemented in close consultation with the German Bundesländer and was funded by the Federal Ministry of Education and Research (BMBF). StEG is a consortia project of the German Institute for International Educational Research (DIPF), the German Youth Institute (DJI), the Institute for School Development Research (IFS) at TU Dortmund, and the Justus-Liebig-Universität Giessen (JLU). The StEG sub-project StEG system monitoring was realized in 2012 and 2015 to gain information about the organizational structure of all-day schools. The nation-wide and representative sample provides relevant data about the entirety of the german all-day school system as well as it´s chances over time. Self-administered questionnaire: Computer-assisted (CASI) Ganztagsschulen deutschlandweit: 2012 (N=1292); 2015 (N=1519) All-day Schools: 2012 (N=1,292); 2015 (N=1,519) Wahrscheinlichkeitsauswahl: Disproportional geschichtete Zufallsauswahl Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedatensurvey data Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode

doi:10.5159/iqb_stereotype_threat_v3 2024-06-24T20:23:40Z JJUZ GESIS.IQB

Stereotype Threat als Ursache niedriger Leistungen von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund im deutschen Bildungssystem (Stereotype Threat) Stereotype Threat as a Cause for the low Achievement of Students With Migration Background in the German Educational System (Stereotype Threat) Martiny, Sarah E. Froehlich, Laura Mok, Sog Yee Deaux, Kay IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2017 Collected: 2012-01-01/2014-12-31 Collected: 2012-07-01/2012-07-31 Collected: 2012-12-01/2012-12-31 Collected: 2013-02-01/2013-03-31 Collected: 2013-05-01/2013-07-01 Collected: 2014-09-01/2015-01-31 Issued: 2017 doi:10.5159/iqb_stereotype_threat_v1 doi:10.5159/iqb_stereotype_threat_v2 doi:10.1016/j.lindif.2017.05.002 doi:10.1111/bjso.12144 doi:10.3389/fpsyg.2016.01071 doi:10.1027/1864-9335/a000260 issn:0341-8294 VerbundFDB GNERD Türke Kompetenzmessung Bildungschance Schüler Deutschland Deutsch Mathematik Migrationshintergrund Leistungsunterschied Befragung Experiment Leistungsmessung Kompetenz Beeinflussung Sprachfertigkeit Mathematische Kompetenz Benachteiligung Stereotyp Chancengleichheit Schülerleistung Turc Achievement Assessment Educational Opportunity Student Germany German Mathematics FOS: Mathematics Migration Background Performance Gap Survey Experiment Performance Tests Competence Influencing Factor Language Skills Mathematical Achievement Disadvantage Stereotype Equal Opportunity Student Achievement Ziel des Forschungsprojektes war es, den Einfluss fähigkeitsbezogener negativer Stereotype auf akademische Leistungen von Schülerinnen und Schüler mit (türkischem) Migrationshintergrund im deutschen Bildungssystem in verschiedenen Leistungsdomänen zu untersuchen. Es wurde postuliert, dass ein Teil der Leistungsunterschiede zwischen Schülerinnen und Schüler mit und ohne Migrationshintergrund auf das Vorhandensein negativer Stereotype über Migrantinnen und Migranten und der Aktivierung dieser negativen leistungsbezogenen Stereotypen in Testsituation zurück zu führen ist. In einer Reihe experimenteller Studien wurde in einem ersten Schritt die Aktivierung negativer Stereotype in Testsituationen systematisch variiert und ihr Einfluss auf die durchschnittliche Testleistung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund im Vergleich zu Schülerinnen und Schülern ohne Migrationshintergrund in sprachlichen und mathematischen Fähigkeitstests (z. B. PISA) untersucht. Dabei wurden die Konsequenzen der verschiedenen Arten der Stereotypaktivierung miteinander und mit Kontrollgruppen, in denen keine Stereotype aktiviert wurden, verglichen. In einem zweiten Schritt wurde untersucht, welche Rolle die Migrationsgeneration und das Alter der Schülerinnen und Schüler mit und ohne Migrationshintergrund beim Umgang mit der Aktivierung negativer Stereotype und deren Konsequenzen auf Leistung spielt. [Es konnte gezeigt werden, dass die Aktivierung leistungsbezogener negativer Stereotype die Testleistungen von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Migrationshintergrund beeinflusst. Es gab einen signifikanten Unterschied zwischen Schülerinnen und Schülern mit türkischem Migrationshintergrund und deutschen Schülerinnen und Schülern hinsichtlich ihrer Mathematikleistungen, wenn vor dem Test auf leistungsbezogene Gruppenunterschiede hingewiesen wurde. Wenn vorab hingegen gesagt wurde, dass keine Gruppenunterschiede bestehen, zeigte sich auch kein Leistungsunterschied zwischen den beiden Gruppen.] (DIPF/Projekt/Projektträger). Studienbeschreibung 1a: Es wurden implizite Intelligenztheorien als Moderator von Stereotype Threat erhoben. Als implizite Intelligenztheorien bezeichnet man die subjektive Überzeugung von Menschen, inwieweit ihre Intelligenz als unveränderbar (Entity-Theorie) oder durch Anstrengung veränderbar (Incremental-Theorie) wahrgenommen wird (Dweck, 1999). Die Kombination von Stereotype Threat, der eine Unveränderbarkeit der Fähigkeit der Eigengruppe impliziert, und der Unveränderbarkeitsüberzeugung in Bezug auf die eigene Fähigkeit sollte zu besonders starken Leistungseinbußen für türkischstämmige Migranten führen. Studienbeschreibung 1b: Der Einfluss negativer Stereotype auf die mathematischen Leistungen türkischstämmiger Schülerinnen und Schüler wurde untersucht. In dieser Studie wurde zusätzlich zum Migrationshintergrund (keiner vs. türkischer), die Variable „selbstgewählte ethnische Gruppenzugehörigkeit“ erfasst. Studienbeschreibung 1c DE: Es wurde geprüft, ob implizite Intelligenztheorien den Effekt von Stereotype Threat auf türkischstämmige Schülerinnen und Schüler moderieren (mit deutschem/r Versuchsleiter/inen). Studienbeschreibung 1c TR: Implizite Intelligenztheorien moderieren Stereotype Threat für türkischstämmige Schülerinnen und Schüler (mit türkischer Versuchsleitung). Der vorliegende Datensatz hat nur Daten mit einer türkischen Versuchsleitung. Um den Einfluss der türkischstämmige Versuchsleiterin zu untersuchen, müssen die Datensätze der Studie 1c DE und Studien 1c TR zusammengefügt werden. Studienbeschreibung 3c: Fragebogenstudie zur von Gruppenidentifikation und Public Regard bei türkischstämmigen Migranten und den Kontakt zu Deutschen. Studienbeschreibung 3 d/e: Längsschnittstudie mit Grundschülerinnen und Grundschülern mit und ohne Migrationshintergrund um zu untersuchen, ob negative Stereotype gegenüber verschiedenen ethnischen Gruppen bekannt sind. Zusätzlich wurden weitere Untersuchung von Stereotype Threat-Effekten bei Grundschülerinnen und Grundschülern durchgeführt. The aim of the research project was to examine the influence of ability-related negative stereotypes on different domains of academic achievement of students with (Turkish) migration background in the German educational system. It was hypothesized, that differences in achievement between students with and without migration background are partly due to negative stereotypes regarding immigrants, and the activation of these negative achievement related stereotypes in testing situations. Firstly, in a series of experimental studies, the activation of negative stereotypes in testing situations was systematically manipulated; the effects of this manipulation on student achievement in language and mathematical achievement tests (e.g. PISA) was investigated in students with and without migration background. The effects of different ways of activating stereotypes were compared with each other and with control conditions in which no stereotypes were activated. Secondly, the impact of the migrating generation and the age of students with and without migration background on dealing with stereotype activation and its consequences for achievement were investigated. [The activation of achievement related negative stereotypes influenced the achievement of both students with and without migration background. If achievement related group differences were pointed out prior to the test, there was a significant difference between the mathematical achievement of German students and students with Turkish migration background. If however, prior to testing, it was said that no differences between the groups exist, no achievement differences between the groups showed in the subsequent test.] (DIPF/funding agency). The project was divided into several studies: Study description 1 a neu: It was assessed whether implicit theories of intelligence moderate the effects of stereotype threat. Implicit theories of intelligence are subjective beliefs of persons regarding the stability (entity theory) or variability (incremental theory) of intelligence (Dweck, 1999). The combination of stereotype threat (which implies the ability of a group to be stable) and the stability beliefs regarding their own ability should lead to especially heavy losses in achievement for migrants of Turkish origin. Study description 1 b neu: The impact of negative stereotypes on the mathematical achievement of students with a Turkish migration background was investigated. Additionally to migration background (Turkish vs. no migration background) the variable “self-chosen ethnic group identity” was investigated. Study description 1c DE: It was investigated whether implicit theories of intelligence moderate the effect of stereotype threat on students of Turkish origin (in combination with an examiner of German origin). Study description 1c TR: It was investigated whether implicit theories of intelligence moderate the effect of stereotype threat on students of Turkish origin (with Turkish examiner). The dataset includes only data with a Turkish examiner. To investigate the impact of a Turkish examiner data sets 1c DE and 1c TR have to be merged. Study description 3c: Survey concerning group identification and public regard in immigrants of Turkish origin and their contact to Germans. Study description 3 d/e: Longitudinal study investigating whether negative stereotypes about different ethnic groups are well-known among primary school students with and without migration background. Additionally, further investigations into the effects of stereotype threat on primary school students were conducted. Self-administered questionnaire: Paper Educational measurements and tests Messungen und Tests: Paper & Pencil Measurements and Tests: Paper & Pencil Studie 1a: Schüler der Jahrgangsstufe 9 (N=310) Studie 1b: Schüler der Jahrgangsstufe 9 (N=230) Studie 1c DE: Schüler der Jahrgangsstufe 9 an Realschulen (N=298) Studie 1c TR: Schüler der Jahrgangsstufe 9 an Realschulen (N=392) Studie 3c: Schüler der Jahrgangsstufen 9 und 10 (N=279) Studie 3d/e: Schüler der Grundschule (N=458) Study 1a: students in grade 9 (N=310) Study 1b: students in grade 9 (N=230) Study 1c DE: students in grade 9 (N=298) Study 1c TR: students in grade 9 (N=392) Study 3c: students in grade 9 and 10 (N=279) Studie 3d/e: students in elemantary school (N=458) Nicht-Wahrscheinlichkeitsauswahl de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungensurvey data, achievement test Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode

doi:10.5159/iqb_pisa_2012_v3 2024-06-24T20:23:34Z JJUZ GESIS.IQB

Programme for International Student Assessment 2012 (PISA 2012) Programme for International Student Assessment 2012 (PISA 2012) Prenzel, Manfred Sälzer, Christine Klieme, Eckhard Köller, Olaf Mang, Julia Heine, Jörg-Henrik Schiepe-Tiska, Anja Müller, Katharina IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2017 Issued: 2017 doi:10.5159/iqb_pisa_2012_v1 doi:10.5159/iqb_pisa_2012_v2 isbn:978-3-8309-3001-3 doi:10.5159/iqb_pisa_2012_v4 isbn:978-3-8309-3001-3 url:http://www.pisa.tum.de/fileadmin/w00bgi/www/Berichtband_und_Zusammenfassung_2012/PISA_EBook_ISBN3001.pdf Mathematische Kompetenz Naturwissenschaftliche Kompetenz Lesekompetenz Problemlösen Schülerleistung Schüler Sekundarstufe I Schuljahr 09 Schuljahr 10 PISA (Programme for International Student Assessment) PISA-E (Programme for International Student Assessment - Ergänzungsstudie) Leistungsvergleich Leistungsmessung Schulleistung Schulleistungsmessung Mathematikunterricht Mathematisch-naturwissenschaftlicher Unterricht Textverständnis Unterrichtsqualität Lernmotivation Grundbildung Einflussfaktor Bildungsmonitoring Leistungsüberprüfung Lernstandserhebung Kompetenzmessung Lesetest Test Mehrebenenanalyse Fragebogenerhebung Computerunterstütztes Verfahren Vergleichsuntersuchung Internationaler Vergleich Deutschland Mathematics Achievement Science Achievement Reading Achievement Problem Solving Academic Achievement Students Secondary Education Grade 9 Grade 10 PISA (Programme for International Student Assessment) PISA-E (Programme for International Student Assessment - Supplement Study) Performance Benchmarking Achievement Rating Educational Assessment Mathematics Instruction Science Instruction Reading Comprehension Instructional Design Learning Motivation Basic Skills Influences Achievement Tests National Competency Tests Reading Tests Test Multilevel Analysis Survey Computer Assisted Testing Comparative Testing International Assessment Germany Die fünfte Erhebung von PISA im Jahr 2012 in Deutschland wurde von einer Arbeitsgruppe am Zentrum für internationale Bildungsvergleichsstudien (ZIB e. V.) durchgeführt. Auch in dieser PISA-Erhebungswelle galt es zu klären, wie gut 15-jährige Schülerinnen und Schüler auf die Anforderungen der Wissensgesellschaft und auf lebenslanges Lernen vorbereitet sind. Die Testaufgaben von PISA richteten sich demzufolge nicht an spezifischen Lehrplänen aus, sondern an Wissen und Fähigkeiten, die im privaten und beruflichen Alltag zum Einsatz und zum Erwerb von Wissen benötigt werden. Wie in den vorherigen PISA-Studien bearbeiteten die Schülerinnen und Schüler Aufgaben aus den Bereichen Lesen, Mathematik, Naturwissenschaften und Problemlösen. Der Schwerpunktbereich in PISA 2012 war nach 2003 zum zweiten Mal die mathematische Grundbildung. Neben den Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern wurden wie auch bei den bisherigen PISA-Studien weitere Daten über Einstellungen der Schülerinnen und Schüler, über den Schulkontext, über demographische Merkmale und Angaben über den sozialen, kulturellen und familiären Hintergrund erhoben. Darüber hinaus dienten Fragebögen für die Lehrkräfte, Schulleitungen und Eltern der Erfassung weiterer relevanter Hintergrundmerkmale. The fifth survey of PISA in 2012 in Germany was carried out by a working group at the Centre for International Student Assessment (ZIB e.V.). PISA aims to measure how well students at age 15 are prepared to meet the challenges of today's knowledge societies and lifelong learning. Thus, the PISA test items are not directly linked to national school curricula but are designed to assess the skills and competences required for the acquisition of knowledge and its application to real-life situations. In this study, as in the previous PISA surveys, students were tested in the domains of reading literacy, mathematical literacy, scientific literacy and problem solving. In PISA 2012 the focus was on mathematical literacy for the second time since 2003. In addition to assessing students' competencies, PISA 2012, like its forerunners, gathered information about students' attitudes, their school context, demographic characteristics and students' social, cultural and family background. Furthermore, questionnaires for teachers, school principals and parents were used for the detection of other relevant background characteristics. Self-administered questionnaire: Paper 15-jährige SchülerInnen fifteen-year old students Wahrscheinlichkeitsauswahl: Geschichtete Zufallsauswahl Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungensurvey data, achievement test Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode

doi:10.5159/iqb_bilwiss_v4 2024-06-24T20:25:29Z JJUZ GESIS.IQB

Bildungswissenschaftliches Wissen und der Erwerb professioneller Kompetenz in der Lehramtsausbildung (BilWiss) Educational Science Knowledge and Acquisition of Professional Competencies of Prospective Teachers (BilWiss) Kunter, Mareike Leutner, Detlev Terhart, Ewald Baumert, Jürgen IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2017 Collected: 2011-04-01/2016-12-01 Collected: 2009-10-01/2016-12-01 Issued: 2017 verbundfdb:1 doi:10.5159/iqb_bilwiss_v1 doi:10.5159/iqb_bilwiss_v2 doi:10.5159/iqb_bilwiss_v3 doi:10.1787/9789264270695-en isbn:978-3-658-07274-2 doi:10.1007/978-3-658-07274-2 doi:10.1007/978-3-658-16819-3 doi:10.1026/0049-8637/a000150 doi:10.1016/j.tate.2015.01.013 doi:10.1026/0049-8637/a000126 doi:10.1027/2151-2604/a000200 doi:10.3262/zp1503345 doi:10.1007/s11618-015-0626-6 doi:10.1080/1359432x.2012.748189 doi:10.1007/s10212-013-0181-6 doi:10.1007/s11618-012-0324-6 doi:10.1007/s35834-012-0027-3 doi:10.1037/ocp0000070 url:https://www.iqb.hu-berlin.de/fdz/studies/BilWiss/BilWiss_Skalenha.pdf Wissen Kompetenzerwerb Berufliche Kompetenz Professionalität Wissenserwerb Lehramtsstudent Referendar Lehrerausbildung Referendariat Lehramt Kompetenzentwicklung Professionalisierung Wissensanwendung Berufspraxis Modell Validität Delphi-Methode Testentwicklung Test Expertenbefragung Befragung Deutschland Berufseinstieg Knowledge Development of Competencies Vocational Competence Professionalism Knowledge Acquisition Graduate Students in Teacher Training Teacher Training Teaching Degree Competence Development Professionalization Knowledge Application Professional Practice Model Validity Delphi-Method Test Development Test Expert Survey Survey Germany Career Start Die Grundhypothese des Projekts lautete: Bildungswissenschaftliche Inhalte und Zusammenhänge stellen einen begrifflichen Rahmen dar, den Lehrkräfte benötigen, um Unterrichts- und Schulereignisse angemessen zu interpretieren, zu reflektieren und so für die eigene Kompetenzentwicklung zu nutzen. Auf der Grundlage einer zuvor erfolgten bildungswissenschaftlichen Themensammlung wurde ein Messinstrument entwickelt, dass das konzeptuell-analytische Wissen von Lehramtsanwärter(innen) direkt erfasst. Die Erhebung der Studie wurde an allen Studienseminaren in Nordrhein-Westfalen (NRW) mit 3.298 Universitätsabsolvent(inn)en durchgeführt, welche sich unmittelbar zu Beginn der zweiten Ausbildungsphase (genauer: des Vorbereitungsdienstes) befanden. Ein Teil der Lehramtsanwärter(innen) aus der Hauptstudie (n=362) nahm im Rahmen der längsschnittlichen Untersuchung an einer Zwischenerhebung nach einem Jahr im Vorbereitungsdienst teil. Das Projekt „Bildungswissenschaftliches Wissen und der Erwerb professioneller Kompetenz bei Lehramtskandidaten (BilWiss)“ ist ein Verbundprojekt zwischen dem Max-Planck-Institut für Bildungsforschung (Prof. Dr. Jürgen Baumert), der Goethe-Universität Frankfurt (Prof. Dr. Mareike Kunter; Projektkoordinatorin), der Universität Duisburg-Essen (Prof. Dr. Detlev Leutner) und der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster (Prof. Dr. Ewald Terhart). The study “Educational Science knowledge and acquisition of professional competencies of prospective teachers (BilWiss)” is a joint project between the Max Planck Institute for Human Development (Prof. Dr. Jürgen Baumert), the Goethe University of Frankfurt (Prof. Dr. Mareike Kunter; project coordinator), the University of Duisburg-Essen (Prof. Dr. Detlev Leutner) and the University of Münster (Prof. Dr. Ewald Terhart). Based on psychological theories of knowledge acquisition it was assumed that scientific contents, acquired as part of university training, were a fundamental condition for the subsequent acquisition of competencies for teachers. The starting hypothesis of the project was: Educational science contents and contexts outline a conceptual framework that teachers need in order to interpret and reflect on class and school events adequately and as such use it for their own competence development. To check this assumption, a theoretical model of the educational scientific knowledge contents was outlined in a first step. This model was initially developed on the basis of document and curriculum analyzes of educational sciences in teacher training. Following pilot studies, the main study was conducted in all study seminars in North Rhine-Westphalia (NRW) with 3,298 university graduates who were at the beginning of the second phase of their training (teaching practice). Part of the prospective teachers from the main study (n=362) participated in an intermediate survey after a year in teaching practice. Educational measurements and tests Self-administered questionnaire: Computer-assisted (CASI) Referendare (N=ca. 3300) Teacher Trainees (N=ca. 3300) Vollerhebung Forschungsdatenzentrum (FDZ) Am Institut Zur Qualitätsentwicklung Im Bildungswesen (IQB) / Research Data Centre (FDZ) At The Institute For Educational Quality Improvement (IQB) de Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungensurvey data, achievement test Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode

doi:10.5159/iqb_lv_2012_v2 2024-06-24T20:25:52Z JJUZ GESIS.IQB

IQB Ländervergleich in Mathematik und den Naturwissenschaften 2012 (IQB-LV 2012) National Assessment Study in Mathematics and Science 2012 (IQB-LV 2012) IQB-LV 2012 IQB-LV 2012 Pant, Hans Anand Stanat, Petra Hecht, Martin Heitmann, Patricia Jansen, Malte Lenski, Anna Eva Penk, Chrisitiane Pöhlmann, Claudia Roppelt, Alexander Schroeders, Ulrich Siegle, Thilo IQB - Institute for Educational Quality Improvement 2017 Collected: 2012-05-07/2012-06-15 Issued: 2017 doi:10.5159/iqb_lv_2012_v1 doi:10.5159/iqb_lv_2012_v3 isbn:978-3-8309-2990-1 isbn:978-3-8309-2990-1 url:https://www.iqb.hu-berlin.de/laendervergleich/laendervergleich/lv2012/Bericht.pdf Schuljahr 09, Schule, Mathematik, Naturwissenschaften, Biologie, Chemie, Physik, Kompetenzmessung, Kompetenzentwicklung, Lerngelegenheiten, Lesekompetenz, verbale Kompetenzen, kognitive Grundfähigkeiten, Deutschland Ländervergleich Schüler Allgemeinbildende Schule Kompetenz Mathematische Kompetenz Naturwissenschaftliche Kompetenz Leseverstehen Lernbedingungen Lernumgebung Lebensbedingungen Test Befragung Vergleichsuntersuchung Grade 09 Schools Mathematics FOS: Mathematics Science Biology Chemistry Physics Achievement Rating Competence Development Learning Opportunities Reading Achievement Cognitive Abilities Germany National Assessment Study Students Grade 04 General Education Schools Elementary School Achievement Language Proficiency German English French Mathematics Achievement Science Achievement Reading Comprehension Listening Comprehension Spelling Cognitive Process Learning Process Learning Conditions Learning Environment Living Conditions Competency Tests Testing Surveys Comparative Testing Der IQB-Ländervergleich 2012 in Mathematik und den Naturwissenschaften ist eine im Auftrag der Kultusministerkonferenz (KMK) der Bundesrepublik Deutschland bundesweit durchgeführte Studie. Sie dient der systematischen Überprüfung des Erreichens der Bildungsstandards für die Fächer Mathematik und die Naturwissenschaften in den Ländern der Bundesrepublik Deutschland. Insgesamt nahmen an der Untersuchung ungefähr 44.500 Schülerinnen und Schüler der 9. Jahrgangsstufe teil. Im Fach Mathematik wurden Aufgaben zu allen allgemeinen und inhaltsbezogenen mathematischen Kompetenzen getestet und in einem Globalwert für mathematische Kompetenz zusammengefasst. In den Naturwissenschaften hingegen bearbeiteten die Schülerinnen und Schüler Aufgaben zur Erfassung ihrer Kompetenzen in den Bereichen „Fachwissen“ und „Erkenntnisgewinnung“ in den Fächern Biologie, Chemie und Physik (siehe auch Bildungsstandards in den Fächern). Neben den Kompetenztests kamen auch Fragebögen für Schülerinnen und Schüler, Eltern, Fachlehrkräfte und die Schulleitungen zum Einsatz. Diese dienten der Erfassung schulischer und außerschulischer Lerngelegenheiten und der Rahmenbedingungen, die zur Optimierung von Lernprozessen genutzt werden können. Außerdem wurden Indikatoren für die Lesekompetenz und die kognitiven Grundfähigkeiten der Schülerinnen und Schüler erhoben. The National Assessment Study in Mathematics and Science 2012 (IQB Ländervergleich Mathematik und Naturwissenschaften 2012) is a nationwide large-scale assessment commissioned by the Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs of the Länder (KMK) in the Federal Republic of Germany. The study was designed to assess students’ achievement in mathematics, biology, chemistry and physics and to evaluate to which extent they meet educational standards in the German Länder. About 44,500 grade 9 students participated in the study. In mathematics, all general competencies and content areas were tested and averaged to obtain a global score of mathematics proficiency. In Science, in turn, only the two content areas “content knowledge” and “scientific inquiry” were assessed for biology, chemistry and physics (see also Educational standards by subject). In addition to achievement tests, the study used questionnaires for students, parents, teachers and principals to assess curricular and extracurricular learning opportunities and to investigate which structures can be used to optimize learning processes. Indicators of the students’ reading abilities and basic cognitive abilities were also assessed. Self-administered questionnaire Leistungs- und Kompetenztests Educational measurements and tests SchülerInnen der Jahrgangsstufe 9 (N=44.500) ninth graders (N=44.500) Wahrscheinlichkeitsauswahl: Geschichtete Klumpenauswahl Dataset Umfragedaten; Daten aus Kompetenz- und Leistungsmessungensurvey data, school achievement test Creative Commons Zero v1.0 Universal https://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/legalcode metadataPrefix%3Doai_dc%26set%3DGESIS.IQB%26paging_cursor%3DMTUwNDE3OTIwODAwMCwxMC41MTU5L2lxYl9sdl8yMDEyX3Yy%26cursor%3D1